高职院校应用文写作的支架式教学模式创新与应用

侯 丽

(山西金融职业学院文化传播系，山西 太原 030008)

【文化与教育】

高职院校应用文写作的支架式教学模式创新与应用

侯 丽

(山西金融职业学院文化传播系，山西 太原 030008)

高职院校的应用文写作课程具有极强的实践性和应用性特点，为了提升高职院校应用文写作的教学效果，可以引入支架式的教学模式和理念，为学生提供不同层次的支架，及时给予指导和帮助，使学生能够在应用文写作的过程中沿着“脚手架”逐步登攀，较好地实现对应用文写作知识的理解和运用，实现应用文写作知识的内化和迁移运用，可全面提升学生的应用文写作技能及学生的综合素养。

高职院校；应用文写作；支架式；教学模式

高职院校的应用文写作是基本的学科课程内容之一，为了提升高职院校学生的应用文写作能力和技巧，要加大对学生的应用文写作的培育和教学，采用多样化的应用文写作教学策略和方法，引入支架式的教学理念和模式，为高职院校学生的应用文写作助力，为社会培养出复合型的应用型技术人才服务。

一、支架式教学理论概述

支架式教学理论以建构主义理论和“最近发展区”理论为基础，是两者相结合的衍生产物，它是通过学生不断的学习和自我建构，在教师的引导、协助和支持之下，逐渐实现对新知识的吸收、同化。在这个学习过程中，教师要设计超越学生现有水平任务或活动，并向学生提供层次化的支架，以使学生能够对新的知识逐渐熟悉、接收和吸收，在由易到难的循序渐进过程中不断向上攀升，并充分体现对学生的个性化差异的尊重，采用因材施教的方法和策略，帮助学生获得自己的“最近发展区”的知识建构，从而增强学习的自信心[1]。

在支架式的高职院校应用文写作中强调和侧重于学习者在知识学习过程中的主动、积极和自觉，而教师的角色则强调对学生学习的引导、协助和支持，要在搭建支架、转变观念的前提下，设计不同的教学情境，使学生自觉地进入到教学情境之中，获得支架帮助，并在支架式的教学情境之中，逐渐提升自己的应用文写作技巧和能力，进行对应用文写作知识的主动探究、合作交流和学习，从而较好地提升自己的应用文写作水平，实现对知识的主动建构。

二、高职院校应用文写作的支架式教学模式的应用与创新

(一)转变原有的教学模式和理念

要在高职院校应用文写作的支架式教学中，突破“教师为中心，学生被动接受”的状态，使学生积极主动地进入到对应用文写作知识的主动探索之中，并鼓励和支持学生采用合作交流和学习的方式，开展头脑风暴进行应用文写作的探究、讨论，从而较好地激发学习者的应用文写作兴趣和热情，转变原有的消极、被动的应用文写作态度和思想，真正成为应用文写作学习的中心和主体，较好地提升高职院校应用文写作的教学效率。

(二)创设多样化教学情境，培养学生主动探究能力

在高职院校的应用文写作的支架式教学中，讲究和倡导以学生为主体的独立自主探究能力的培育和生成，在课堂教学中要为学生搭设起支架，让学生沿着脚手架自主独立探究，以既有的知识经验为前提和基础，进行应用文写作知识的学习。

1.引入角色情境，激励学生的自主探究兴趣

在高职院校的应用文写作教学中，教师可以设计相关的角色情境，呈现出宽松、愉悦而活跃的角色情境，以鼓励学生积极主动地生成知识学习兴趣，实现对应用文写作知识的主动探究。并且要提示学生注意在应用文写作时内容不能过于空泛或过于煽情，要充分展现自我的真正价值和特点，使招聘者充分认识自己和了解自己，为自己的角色扮演活动“加分”。

2.引入具体形象的生活化情境，激发学生主动探究

在高职院校应用文写作的支架式教学之中，教师要将学生熟悉的生活场景移植于课堂之中，使课堂写作与生活内容充分链接和整合，吸引学生的注意力，更好地实现“死”的教材知识向“活”的写作情境的转变。教师要立足于文本教材，结合学生既有的生活知识经验，创设适宜的生活化的情境，为学生搭建支架，更好地使学生在情境活动中感受和领略应用文写作的实用价值和生活化意义，从而激发学生主动探究和学习。在生活中的各种活动之中，合同的签订是必不可少的，要明确合同订立的内容、条款细节等，使之合理合法并全面而完整，这样才能使自己在生活中获得主动，由此也极大地激发了学生的应用文写作兴趣和探究的热情，增进了对应用文写作知识和技巧的理解和把握。最后，教师还可以组织学生进行交流和讨论，以促进应用文写作思维的延伸和发展。

3.创设生动的影像情境

为了使学生对应用文写作知识的理解和运用更为深刻，教师还可以借助于形象生动的多媒体手段再现情境，使学生在强烈的感官刺激之下产生应用文写作的主动探究欲望，积极主动地思考和探究，达到高效的应用文写作学习效果。例如：在学习“广告语”的写作教学之中，教师可以引入形象直观的多媒体情境，让学生清晰地看到各种不同的广告内容，如：“人类失去联想，世界将会怎样？”(联想电脑的广告)、“怕上火，喝王老吉”(凉茶王老吉的广告语)、“好东西要与好朋友分享”(麦氏咖啡的广告语)等等，通过生动的影像情境的铺设，可以极大的激发学生评议广告的积极性，充分感悟广告语设计的艺术性、创造力、思想性的特点，从而积极地投入到对广告语写作的学习之中，加深学生对于应用文写作理论知识的理解和体悟[2]。

(三)培养学生自我评价的能力

在高职院校的应用文写作的支架式教学中，教师不仅要将视线聚焦于“行文前”，还要注重对学生在“行文后”的培养，要提升和培养学生的自我评价能力，可以让学生在应用文写作之后进行自主修改和评议，并对自己的应用文写作过程进行反思，较好地实现对应用文写作的监控和适当调整。

三、结语

总之，高职院校应用文写作的支架式教学模式要转变原有的教学思路和模式，根据学生的具体情况和特点搭建支架，引领学生进入到应用文写作知识的学习活动和任务之中，独立思考、合作交流和探讨，较好地培养学生的应用文写作技巧和能力。

[1]孔胜男.支架式教学模式应用于高职高专院校应用文写作教学的有效性[D].曲阜：曲阜师范大学，2010.

[2]杨洁.职业院校应用文写作教学现状与对策研究[D].昆明：云南师范大学 2015.

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1673-7725(2017)12-0076-02

2017-09-15

本文系山西省教育厅项目“基于‘理实一体化’的《办公事务管理与规范》课程教学改革”(项目编号：GH-14046)的研究成果。

侯丽(1984-)，女，山西太原人，讲师，主要从事民俗学(含民间文学)研究。

王崇】