针对高职院校社会考生的班内分层教学模式的初探——以《幼儿教师口语》课程为例

多存娥

（泊头职业学院，河北沧州 062150）

1 班内分层教学对社会考生的必要性

所谓社会考生就是与在校考生、在读考生相对的考试群体。在这里专指符合高职高专院校招生条件的社会各界人士，例如在职职工、自由职业者、离退休人员、复转军人等。

近几年，高职院校招生范围不断扩大，除了传统生源——应届高中毕业生和中职院校外，还包括社会考生。社会考生进入高校求学为高职院校带来了生源，也带来了很多挑战，社会考生大都具有一定的社会经历，有着不同职业、社会经历带来的不同特点和习惯，适应生活能力方面强，但也呈现出来基础差，底子薄、学习习惯差的缺点，在专业基础课和技能课方面，甚至没有基础，如果将这些社会考生同文化基础较高的高考统招生和技能较娴熟的中职院校毕业生安排统一教学，社会考生很可能会跟不上教学进度，降低其学习积极性，导致教学效果差。针对这样的教学现状，我们必须进行教学改革，帮助社会考生重新打基础，强化提高语言素养，纠正语音，最重要的是激发学生的学习兴趣，建立自信心。近几年，各个高职院校都在倡导教学改革，为了适应这种多元化的生源，我们采用分层教学的方法来适应这种变化。

所谓班内分层教学，又叫作“分层教学”或“分类指导”。在教学中，通过先期摸底，调查学情，将学生分出层次，从各层次学生的不同基础，确定不同层次学生的教学要求，进行不同层次的教学内容和有针对性的辅导，最终组织多元化的考核方式，使各类学生得到充分的发展。本文将以高职院校学前教育系的《幼儿教师口语》课程为例，来探索针对社会考生的班内分层教学模式。

2 教学现状

幼儿教师口语课程是学前教育专业的一门专业技能课，是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。

对于社会考生来说，幼儿教师口语课程与其他专业基础课或者技能课不同，由于社会考生大都有一定的工作经历，在口语表达方面较之其他生源的学生，尤其是高考统招的学生有一定的优势，在幼儿教师口语课上，特别是一般交际口语模块的教学中，社会考生往往比其他学生敢说、会说，有着较好的口语表达基础。但也正因如此，社会考生往往因此自满而停滞不前，在口语的理论教学中不认真听，在实践练习方面糊弄，导致教学效果反而不如其他口语能力表达不良的其他生源学生。还有一部分社会考生普通话不标准，方音浓重，很难改，有的甚至就没有改正的意愿，学习习惯非常差。这部分学生甚至会影响其他学生的学习，产生不良效果。

3 班内分层教学在幼儿教师口语课程的应用

在幼儿教师口语课上实施班内分层教学的思路，是在同一个班级内以口语能力为标准划分分层，教师教学时依据学生口语表达能力的不同来制定不同的教学目标，结合课堂教学与网络教学，建立多元化的教学评价体系。 具体的实施如下所述。

3.1 了解差异，前期调查

在开课之初，可进行一系列的语音摸底，掌握学生普通话的水平，口语表达能力。可采取课上小测和课下通过微信、qq等网络平台递交音频小段完成，教师依此进行分组。

第一组，口语基础较差，方音语调明显，表达不流畅。该部分学生在班级中所占比例相对较少，社会考生在这部分的比例也较少，但是一般来说这部分学生方言比较顽固，很难改正，甚至有的社会考生不愿去调整，还会影响其他学生，针对这部分学生教师除了纠正发音之外，还要设计新颖的内容或形式提起学生兴趣，建立自信，重新培养良好的学习习惯。

第二组，口语基础一般，有方言但不明显，表达较流畅，敢于表达，但有时词不达意，或没有主题。该层学生的学习状况在整个班级中处于中等水平，其中社会考生的大多数。其他生源的这部分学生不擅长当众表达，相比较而言，社会考生比较擅长当众表达，尤其是一部分从事过幼教相关工作的社会考生，他们欠缺的是内在素质的提高，他们的表达往往表现出语言不规范，有随意性，中心思想表达不明确。对于这部分学生，教师一定要创造机会让这部分同学当众表达，鼓励肯定他，培养学生自信心，并鼓励学生课外时间多在语文素养方面多汲取营养，提高词汇量，规范用语。

第三组，口语基础较好，语音比较标准，表达自如，有一定的朗诵基础，愿意使用态势语。这部分的社会考生占得比例不多，但一般都是有着明确学习目的，有很强的学习动力，勇于表达也善于表达，但要注意这部分学生有时会盲目自信，在辅导中可先扬后抑的方法。先给予肯定，然后指出存在的问题，给予具体的专业化的帮助，督促学生有更进一步的提高发展，可以到更高的平台上锻炼提高。

在进行分层分组时，要注意一定要动态化的监控。教师要在教学中随着学生学业情况和教学内容的变化进行调整，使得各个层次的学生都能得到更好的发展，也在很大程度上提高社会考生的学习兴趣。

3.2 教学目标分层

在教学目标的制定上，要针对不同层次的学生制定不同的教学目标。在教学上，要求第一组的学生重点要放在普通话的正音练习；第二组的学生必须完成基础性的普通话正音，课外提高语文素养，锻炼语言思维；最后一组的学生要提高学习难度，创造性地开展学习活动。

3.3 指导分层

幼儿教师口语课程是一门技能课，锻炼学生口语表达能力和交际能力，这就决定了课上的学生练习和教师的辅导是占有绝对比重的。辅导时，教师应针对这三组同学的不同情况，进行有针对性的跨层次辅导。

对第一组的学生，教师可采用一些课外的材料譬如绕口令、贯口小段等多样化的口语训练材料，激发学生学习兴趣，让学生能端正学习态度；对第二组的学生侧重进行词汇语言的规范，学会归纳总结，语言表达收放自如；对第三组的学生进行较高难度的专业化的指导，提高要求，也可让这部分优秀学生作为班级学习组长，利用所长，一方面可以帮助其他组别的同学，一方面利用校内外的各种比赛或演出，在更高舞台施展能力。

3.4 考核分层

结合不同层次的教学目标进行评价，社会考生大都有工作经验，社会经历相对比其他生源学生复杂，有一些不好的学习习惯，教师不要用有色眼镜看待学生，在考核时要理性对待各个层次的学生，分别制定不同的考核内容和考核形式，做好动态化的学习记录，公正评价学生，肯定学生的进步，进行分类分层的多元化的考核方式。

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