运用联系思维方法训练小学高年级语文阅读

王江红

（新疆生产建设兵团第十二师西山农牧场学校,新疆乌鲁木齐 830000）

在阅读过程中使每位同学分析阅读题的思维活跃起来，应培养学生进行多角度思考，所以笔者认为联系思维能有效促进学生阅读能力的提高，因此联系思维是一条提高同学们阅读题解题效率的有效途径。

1 联系思维方法概述

语文老师在对培养小学高年级学生的语文阅读能力时，很多时候会感到十分的困惑，单单依靠反复记忆的方法是无法有效提高阅读能力的，阅读教学需要依据系统的思维方法。部分老师会让一些阅读能力较强的同学，在全班范围内讲解阅读题，在得出正确答案的时候还可以将解答阅读题的思路和方式分享给全班同学。通过这样的训练，经过一段比较长的时期，就可以发现同学们有了很大的进步。要提高语文阅读训练的质量要培养发散性联系思维，而且要贯穿语文教学的全过程。在小学高年级学生阅读教学中，通过实践研究，应用联系思维方法可以有效的提高阅读教学的质量。

联系思维指的是事物内部各个要素之间以及事物之间都是互相影响、互相作用的，是依据唯物辩证法中联系的观点。在小学高年级学生语文阅读教学中，应用联系思维方法就是要将各段内容都与文章背景联系起来，并且将毫不相关和互不相同的阅读材料给联系起来，从中找出内在联系。学生在阅读过程中要结合文章背景与人情常理去推断阅读题答案，就需运用联系的思维方法。学生就可以比较准确而迅速地把握语意，能在丰富的语言环境下理解全文从而提高阅读水平。

2 高年级语文阅读中可能出现的问题

2.1 缺乏分析概括能力

高年级阅读的文章中需要学生能够将文章的上下文联系起来，因为高年级已经逐渐出现文章层次和结构，因此学生的阅读能力中，分析概括能力是很重要的一点，在现行的高年级语文教学中通过文章层次理解作者所表达的感情变化，以及文章的中心思想。然而许多教师对于阅读能力的讲授并没有讲授如何对文章分层，以及如何通过文章线索找到语句背后表达的含义且还是着重于文章的生词和单句的意思。这样的教学会让学生在阅读时很难对文章不同段落的内容及之间的联系进行概括，缺乏分析能力且即使对文章每个句子都能理解，却不能结合下文进行分析。

2.2 阅读兴趣低，很难对全文有细致分析

在学生从低年级的学习过渡到高年级的过程中不再全是通俗易懂的小故事、寓言等，学习的课文与平时练习中的文章难度都都会提高并加入一些议论文、散文等文体，学生对于这些文中有隐含意义的句子也会成为学生阅读的障碍，导致阅读兴趣就会降低，如果教师没有注意引导学生采用正确的阅读思路，学生的阅读能力就会受阻，甚至学生对一篇文章没有耐心去通读一遍。例如，在《祁黄羊》的课文学习中，由于文章背景是春秋时代，文中一些词语、成语等，都不能变为白话文，对于学生来说，是很难理解的，比如，“担此重任”“出兵征伐”“慎重”以及“外举不避仇，内举不避亲”等，在学生自主阅读的过程中就不能流畅、完整地理解全文，更不用说对文章的进一步分析掌握了。

3 运用联系思维方法训练小学高年级语文阅读的措施

如果在语文阅读教学的阅读题解答中，运用联系的思维方法，往往可以获得很大的效果。因此，就需要在将阅读题目和文章各段内容联系起来的基础上，研究文章内容和文化背景之间的关系。文章的每一句话都不是独立的，它往往附属于某一个背景之中，并且随着语境的变化，语义也会发生变化，所以在阅读的时候，应该互相联系，在寻找阅读题答案的时候，应该结合相关的文章背景来进行，学生要想理解全文，就需要在丰富的语言环境之下，结合相关的语意，进行理解和思考。

3.1 调查研究法

调查研究法主要包括两个步骤，第一是采用问卷调查、考试卷质量分析之类的方法来对阅读题答题正确率进行调查；第二是将阅读题失分的原因进行具体深入的分析。

3.2 提问训练法

教师在教学时要抛开传统观念并提出自己希望了解的问题，让学生从文章中找到答案并主动把握自己的阅读。学生学会从文章本身找问题、找答案，而不是根据结构套路找解题模板再不会局限于从前的阅读思维框架，从而提高学生的学习能力。质疑和提问训练法是鼓励学生对一些固定不变的传统的看法和思维模式提出问题和质疑，敢于创新，提出新观点，然后找出一系列的论据来对这个论点进行支持。具体的训练方法有几个步骤，第一是在阅读教学课堂开始的时候，先让学生对所学文章的背景进行熟悉，然后对这篇文章的内容或者某些部分提出质疑，即使这些质疑是错误的，教师也应该对这种行为表示鼓励和赞赏；然后，学生在解答阅读题问题的时候，不能采取固定的方式，应该对思维进行创新和发散，采用不同的角度来对阅读题进行思考和理解，并且将不同阅读题型的解题规律总结出来，从而有效的指导以后的阅读题解答。

3.3 集思广益训练法

小学生思维十分活跃，是充满想象力的，但是稍纵即逝，教师如果能让学生将自己的想法表达出来，并加以引导并顺着思路不断完善、进行分析。学生就明白下次有想法的时候如何解决，因为思维碰撞可以拓展学生的思维角度，使学生学会看待同一个问题可以从多方面多角度分析。集思广益训练法主要是让小学高年级的学生在阅读时互相交流思维方法，学习别人有益的思维方法，对自己的不足进行改进和完善，从而不断的提高小学高年级学生的思维能力。不同的同学在观察问题角度、分析问题水平等方面是不同的，通过采用集思广益训练法，可以有效的将这些不同的思维方法总结在一起，在互相切磋中不断的拓展同学们思考问题的角度和方法，在提高小学高年级学生语文阅读能力方面可以起很大的作用。

3.4 超越教材法

要想提高学生的阅读能力，不能仅仅局限于教材之中，教材是不能够充分满足学生语文阅读能力发展的。因此，教师可以运用超越教材法通过对比阅读，围绕课文拓展其阅读面找到这类文体的阅读技巧，加深学生对课文的理懈。例如在《黄果树瀑布》的学习中，课文中对景物的描写十分细致，也有一些表达是精炼优美的，在描写声音时有“如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”瀑布带来的震撼生动地为我们展现出来了，教师应该改变过去那种思维模式，抛弃将教材作为唯一课程资源的思维模式，推荐一系列符合学生水平的经典书籍给小学高年级学生，比如一些名著的精简本以及简单的作文集等；教师应该采取一些必要的措施来鼓励学生阅读课外书籍，比如将其作为每周一次的作业、采取精神鼓励或者物质鼓励等等。

4 结语

经过一段时期的尝试性训练，我们发现，将联系思维方法应用在小学高年级学生语文阅读中，可以发现学生现在的阅读课学习效果相对于以前那种模式，学习效果有了很明显的提高。并且在期末考试或者期中考试中，语文阅读题的正确率也有了很大的提高，这样就在增强学生自信心的基础上，提高学生的思维能力，并且学生在语文阅读的课堂中，也更加愿意思考问题和提出问题。

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