以职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革

沈 园

（黄冈广播电视大学，湖北 黄冈 438000）

在高职院校中开展大学英语课程教学，其目的主要就是为了提高学生的英语交际能力，增强其综合素质与专业技能。当前在实际教学的过程中，教师逐渐开始重视学生的社交能力，这样也能够更好地满足社会对人才的需求。但是从整体上来看，部分高职院校由于重视程度不够，导致在课程教学的过程中忽视了对学生职业素质的培养，进而难以有效地满足社会对人才的要求。针对这种情况，高职院校必须加强对职业素质的重视，并以职业素质为导向促进高职大学英语课程教学改革，有效地提升学生的综合素质与能力。

一、职业素质与高职大学英语课程教学概述

（一）职业素质

职业素质的概念比较复杂、宽泛，作为从业者的个人素质，是需要不断地完善和改进的，是目前衡量人才能力的最高标准，能够综合体现出从业者的社会适应能力和专业知识，主要表现在职业知识状况、职业兴趣、实践能力以及职业态度等多个方面[1]。职业素质的内涵主要具有以下几个方面的特征：一是可变性特征。随着社会经济的持续发展，职业类型也是在不断地更新和细化，这就不断提高了对职业素质的要求。因此，在素质教育中，需要加强对学生岗位适应能力、职业素质的培养，并引导其处理正确的职业观。在这一过程中需要不断地与时俱进，更新知识储备，培养出与社会要求相适应的高素质人才。二是兼容性特征。职业素质会始终贯穿于从业者整个的职业生涯当中，因此，在素质教育中，需要帮助从业者全面地掌握相关的方法、理论、观念以及知识，促进其全面发展。对于职业素质教育来说，主要是对学生的实践能力、劳动态度和职业意识进行综合培养，相互之间体现出一定的序进性、互补性以及包容性[2]。三是专一性特征。职业素质专一性主要表现在学生获得在职业岗位中需要具备的素质与能力，这就需要明确培养目标。学生通过职业素质教育，能够掌握某一项较为专业的技能，并通过系统的学习之后，也就能够更好更快地参与到职场工作中，满足职业岗位要求。四是广泛性特征。其广泛性主要表现在职业素质要求的多样性，即在职业素质中对英语阅读能力、机械操控能力、电脑操作能力、实践动手能力、组织协调能力以及表达能力等多个方面都具有相应的要求。

（二）在职业素质导向下的高职大学英语课程教学要求

随着社会经济的快速发展，对高职院校中学生的要求也随之发生改变，在人才培养中，更加重视应用型和实用型人才。在培养职业素质的过程中主要强调公共职业道德、专业理论知识、社会及专项能力、技能资格认证四个方面。公共职业道德是在职场中所有从业者都需要遵循的重要行为准则，包括职业态度、品德水准、认知水平、思想观念等多种品质，外部表现为从业者的作风和作为；专业理论知识指的是学生通过系列的专业知识教学、计划指导以及记证方案而形成的相应能力，这是学生顺利开展职业生涯的重要基本技能之一；社会及专项能力主要包括总结能力、应变能力、创新能力、公关能力、团队合作能力、逻辑推理能力、语言表达能力、工作态度、岗位兴趣、岗位经验、岗位专项技能、职业规范等多种能力；技能资格认证指的是与职业相关的资格证书，如英语等级证书等，这可以看作是学生参与工作，进入职场任职、求职的主要凭证，也是衡量学生从业资格能力的依据之一[3]。

二、当前在高职大学英语课程教学中存在的问题

（一）教师的重视程度不够

在高职大学英语课程教学中任职的教师多是英语专业毕业的，虽然英语语言基础比较好，但是从整体上来说，专业知识还是相对缺乏，对学校实际开设的专业课程了解比较少，导致在教学中与学生的专业之间缺少联系，教学的针对性不强。导致这一问题出现的原因主要是教师还没有充分地认识到职业素质培养对学生职业生涯的重要性，其主要表现在：一是教师的实践教学能力比较差，会限制教学效果，而且由于缺少“双师型”的专业教师，导致在讲解和示范职业实践的环节中都较为浅显；二是教师缺乏职业教育理念，进而导致很难在所有的教学环节中都能够涉及到职业教育；三是教师队伍的综合素质比较低，专业知识有限，很难形成有效的教学风格[4]。

（二）课程设置职业导向不足

英语作为高职教育中重要的基础性课程，高职英语的课程目标指出需要在职场情境中培养学生的语言运用能力，增强其处理涉外事务的技巧；增强就业竞争能力，做好进入职场的准备；注重对职业素质的提高，掌握跨文化交际能力。但是在实际课程教学的过程中，教学内容和教材知识点与课程目标之间存在着一定的差异，在教学中比较重视英语语言的应用，反而在一定程度上忽视了与专业的联系。虽然是一门公共课程，但是在课程设置和教学选择的过程中，教师还是应该充分结合学生的专业特征，这样才能够针对性地开展教学活动，保证学生的职业素质能够得到真正的培养和提高。

（三）有待进一步完善教学评价体系和教学条件

由于有些高职院校的办学规模不是很大，办学资金比较少，导致在教学设备中的资金投入也就比较少，教学环境条件比较差。就大学英语课程教学来说，缺乏职业化实训场地、数字化教学设备，多媒体以及教学语言室等方面的更新比较慢，很难跟上社会的发展步伐[5]。另外在教学评价中也存在一定的缺陷和不足，其中最主要的表现就是过于重视学生成绩的好坏，而缺乏对实践应用能力的考核，违背了职场需求。

三、以职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革

（一）增强学生的职业认知能力

如果学生的职业认知能力比较差的话，将会对后期的职业生涯产生直接的影响，因此，教师在教学的过程中就需要引导学生正确地认知职业素质，增强其职业认知能力，形成正确的职业观念。首先，学校需要对职业认知进行阶段宣传，并邀请专业的学者和专家来举办座谈会，通过系统地讲解就业形势、专业发展、人才要求、专业特点等方面的知识，能够引导学生做出正确的职业规划和定位，并以此为目标不断地奋斗和努力。其次是教师在开展教学的各个环节中，都应该全面贯彻职业素质教育，这样才能够全方位强化学生的职业认知[6]。

（二）加强师资队伍建设

一方面对于高职大学英语专业教师来说，自身应该积极地掌握和更新自身的专业知识，同时还需要了解各个不同专业的社会需求与就业形势，掌握职业发展状态，并在教学环节中涉及到相关内容。另一方面还应该鼓励教师考取相关的资格证书，将英语知识与专业知识更好地融合，真正成为“双师型”教师，全方位地增强其教学能力[7]。另外如果有条件的话，学校还应该让教师参与到实践锻炼活动当中去，将教学实践与企业需求相联系，这样就能够增强大学英语课程教学学习的实用性和针对性。

（三）增强专业教材的职业性

对于教材来说，如果与人们的交际需求和实际生活需求之间越贴近，就表示其具有越高的应用价值。在职业素质导向下，还需要进一步地增强大学英语教材的职业性，更好地满足交际需求和生活需求。首先在教材改革中，需要根据所处的地区环境，在特定的环境中注重对学生语言技能的应用；其次在教材建设中，还需要根据“听、说、读、写、译”中不同的需求，进行分模块建设，如专业听说训练、日常交际听说训练、基础英语听说训练等方面；最后还需要融合实践情境进行英语专业学习和英语基础学习，利用教学情境来促进学生职业英语能力的提高。

（四）加强课程内容设置优化

随着社会职业层次化、序列化、多元化特征的凸显，在设置英语课程教学内容的时候也应该注重创新，提高课程设置的细化程度，增强其针对性和合理性。因此，在实际教学过程中，教师应该加强对职业现场的模拟，设置情景，以此来提高学生的实践能力。同时高职院校自身还需要不断地根据市场变化需求，调整课程内容，利用校企合作的方式让学生与职场进行直接接触[8]。另外学校还需要加强多样化讲座的开设，保证学生能够全面地掌握最新的职业信息，进而促进其形成明确的职业目标。

（五）促进教学资源优化

在教学资源优化中，学校首先需要加大资金投入，进一步完善和更新多媒体教学设备，并加强对实训教学基地的拓展，保证学生能够在近似真实的场景中学习。同时还需要注重对网络学习资源库的建设，教师可以向教学资源网站上传相关的微课资料、精品视频、精品教案等资料，学生可以根据自身的实际需求来进行针对性地学习。而且为了提高学生的综合素质与能力，学校还应该设立相应的交流学习中心，为学生提供学习光盘、音像资料、图书资料等。

（六）建立健全的评估机制

一方面，笔试仍然是大学英语课程教学考试的重要基础内容，可以在此基础上增加口语、听力测试的内容，而对于这一部分的测试内容来说，就能够根据不同的专业，而进行有针对性地设计。另一方面，教师需要加强对综合性评价的重视，除了考试的内容之外，教师还需要增加课外实践活动、课堂讨论、课堂表演等不同的环节，全面考核学生的能力，并综合评价学生的成绩[9]。

（七）加强实践交流

高职大学英语课程教学在职业素质的导向下，需要为学生提供与事物处理能力、实践交流、职业化相关的平台，通过实践活动来中增强其综合素质与能力。因此，各高职院校可以加强与周边企业之间的合作，让学生在真正的职场环境中得到锻炼，培养各项职业技能，增强实践质量。而且在日常的教学过程中，教师也应该积极地设置实践交流场景，让学生在模拟场景中进行学习和训练。另外如果学校条件允许的话，可以开展相关的活动，让学生能够直接与外国人进行接触和交流，克服内心的恐惧，增强其自信心，这能够在很大程度上提高教学质量[10]。

总的来说，在当前高职大学英语课程教学中，还存在各种各样的问题，不利于培养和提高学生的职业素质。在这种情况下，学校需要积极地改进和优化教学环境，为培养和提高学生的职业素质提供坚实的基础支持，这样就能够真正地培养出高素质的综合型应用人才，有利于促进学生的职业发展。

[1]王亚珍，刘冬梅.以职业素质培养为导向的高职公共英语教学改革[J].职业教育（下旬刊），2014，（12）：34-36.

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[3]曾嵘.议高职《导游英语口语》课程教学改革——以乌鲁木齐职业大学为例[J].旅游纵览（下半月），2015，（9）：268-270.

[4]赵瑜.以职业素质为导向的铁路高职院校英语教学改革研究[J].包头职业技术学院学报，2016，（3）：51-53.

[5]岳福曹.论高职笔译课程教学内容改革的必要性——以乌鲁木齐职业大学旅游英语专业为例[J].新疆职业教育研究，2014，（1）：13-15.

[6]梁文霞.基于提升职业素质的高职酒店专业英语课程教学模式改革研究与实践[J/O L].英语广场（学术研究），2014（09）.http：//www.cnki.net/kcm s/detail/10.16723/j.cnki.yygc.2014.09.076.htm l

[7]索生安.基于职业素质导向的高职《酒店服务技能》课程教学改革思考[J].内江科技，2016，（11）：142-143+58.

[8]蒋焕新.职业能力导向的高职《民航专业英语》课程教学改革探讨[J].教育现代化，2016，（37）：59-60+71.

[9]明星.高职公共英语课程教学改革探索——导入“以就业为导向”的职业英语教学模式[J].才智，2011，（13）：164-165.

[10]陈凯军.高职院校大学英语教学的现状及对策——兼评长沙航空职业技术学院“大学英语”课程教学改革[J].长春理工大学学报，2010，（9）：140-141.