浸入式教学法在民族地区高校汉语预科教学中的实践探索

李朝虹 娄利杰

(和田师范专科学校语言学院 ，新疆 和田 848000)

浸入式教学法在民族地区高校汉语预科教学中的实践探索

李朝虹 娄利杰

(和田师范专科学校语言学院 ，新疆 和田 848000)

汉语作为国家通用语普及的程度越来越高，少数民族学生汉语的习得的过程相对来说是一个比较复杂的过程，只有采用合适的教学方法才能够提高和促进汉语预科教学水平。为此，论文针对和田师专汉语预科教学的浸入式教学方法展开讨论，提出几点提升教学效果的实践经验。

汉语预科；浸入式教学；应用

汉语作为国家通用语普及的程度越来越高，提高民族地区高校预科汉语教学质量，必须有行之有效的教学方法。教无定法，只要是好的教法，就值得推广和借鉴。浸入式教学在多年的汉语教学实践中，一直有不错的教学效果。论文以和田师专预科的浸入式教学法为例，探究浸入式教学方法实践效果。

一、浸入式教学法概述

最早提出的浸入式教学的是在加拿大。上个世纪60年代，加拿大魁北克省的英裔加拿大人认识到在魁北克省只会说英语是远远不够的，必须会说法语，才有更多的就业。虽然这里也开法语课，由于课时很少，而且主要教授语法和进行记诵训练，不具备用法语进行交流和工作的能力。为此，该省蒙特利尔郊区的圣·兰伯特学区的家长们联合起来，向该教育当局进行请愿，强烈要求改进作为第二语言的法语教学。并提出一个方案，这个方案是从儿童进入幼儿园的第一天起，就对母语是英语的儿童全部用法语进行教学，所有的在园生活与学习活动均使用法语。这样，儿童在学校里先学第二语言(法语)，到小学二年级时才开始有作为母语的英语语文课程，其它部分学科课程到小学高年级时才用母语进行教学。到六年级时，基本上是一半课程用英语教授，一半课程用法语教授。圣·兰伯特教育当局迫于家长团体的压力，接受了这个方案。1965年，圣·兰伯特的家长们把这种创新性的第二语言教育方案称作浸入式。

圣·兰伯特的法语浸入式实验获得了前所未有的成功。至70年代末，已经取得了出人意料的效果，引起了全国范围的轰动。当魁北克省的法语浸入式教学实验在媒体和学术刊物上介绍后，法语浸入式就开始向全国传播。

(一)浸入式教学法概念

1.浸入式教学法。

浸入式(Immersion)是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校(园)的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。[1]

2.浸入式教学的主要原理。

浸入式教学之所以会取得很大的成功，主要是因为，首先，学校的各种类型的课程教学提供了良好的教学环境给第二语言的教学，学生也有了更多的情感、态度等多种交流机会；其次，汉语学习内容丰富有趣也能够激发学习者了解和掌握第二语言的积极性；再次，认知能力和人际能力也会随着第二语言的进步而进步；最后，语言的功能以及规范性也会随着情境的变化而变化。总而言之，语言的浸入式教学并不是学生有意识作出的选择，是无意识的，将多门学科比如说教育、语言和心理学有效的融合在一起的第二语言的教学模式。

3.浸入式教学在我国语言教学中的应用情况。

在我国的浸入式教育最初的应用在英语教学中，后来推广到少数民族汉语教学中，应用范围日益扩大，目前主要有汉语幼儿园教育，民族学校汉语班，内地初中班，内地高中班等，其中，效果显著的是汉语幼儿园、内地初中班、内地高中班的浸入式教育，效果比较显著，学生完全处在第二语言环境中，所学课程全部汉语授课，课下不得不用汉语与其他人进行沟通，同时在潜移默化的作用下，自发地纠正了发音错误。学会用目的语进行思维。久而久之，学生的汉语水平得到了快速提高。而民族学校汉语班的学生，虽然在课堂上里处于浸入式教学，但由于周围语言环境的影响，离开课堂，在家庭与社会中仍然用母语进行交际，交流，从而使浸入式教学的效果大打折扣，成了“半浸入式教学”，所以会出现即使是从汉语班出来的民族学生，可是汉语水平平平，甚至无法通过汉语基础知识摸底考试，还要进行预科汉语学习的现象。

二、浸入式教学法在汉语预科教学中的积极作用

通常情况下，预科的学生汉语基础较为薄弱，平时又没有太多的时间接触到汉语拼音，汉字和综合课程。学习难度比较大，所以浸入式教学法，给学生提供灵活应用汉语的语境和应用汉语的机会。学生在全汉语环境中学习各门课程，由此使学生建立一种“学科汉语”思维，让学生养成自然而然地用汉语进行思考，并解决问题的习惯。使学生将第二语言汉语的习得和认知相结合，最终达到灵活应用汉语表达自己的思想感情，毫无障碍地与他人用汉语交流，交际。

(一) 有效提升学生的听说读写能力

某种程度上来讲，浸入式的教学较为激进，但是效果却是极为显著的。以和田师专为例：我校汉语预科教学巧妙地将《大学汉语听说》《大学汉语精读》课以及《大学汉语读写》课结合在一起，三本教材的内容相互关联突出了共同的重点句型和词语，并且涵盖了听说读写的所有内容，主要是为了密切的听说读写彼此之间的联系，使学生处于完全汉语的语言环境中，进而全面提升学生的听说读写各方面的能力。

(二)有效提升学生汉语的交流能力

对于民族学生学习汉语来说，最难的就是口语表达，汉语言作为一种理论知识，同时也是一种交际工具，大部分预科生的汉语基础薄弱，平常的日常交流都极有可能存在一定的问题，教材中会考虑涉及到很多的场景，从日常的交流中谈及的语言来提升学生的交际效率 。[2]交际效率主要是指在规定时间里通过交际的行为，有效的传达信息的数量，是交际能力的重要体现。[3]提升交际的效率一方面需要有语言作为基础，另一方面还需要有丰富的文化知识作为背景。实践证明，完全浸泡在汉语的学习环境中的学生，汉语水平要比半浸入教学模式或其他教学模式的培养出来的学生的汉语成绩好的多，具有极强的交流意识和敏感度，对于其他的文化不会一味的排斥，能够认可和接受。发音更标准，用词更准确，表达能力更强，

(三)有效提升其他课程的汉语接受能力

采取了正确的方式进行预科汉语教学，对于其他课程的教学也能起到积极的推进作用。[4]主要的途径包括：一方面，在用语、风俗习惯、语言特色等方面能够给学生提供极大的帮助，推动学生对于某些知识点的了解；另一方面，综合了各门汉语教材和其他课程的重点、难点，设计出的教学和练习极具针对性，可以对其他的课程起到预习和巩固的作用。对学生进入专业学习专业课起到了积极的推动作用。

三、浸入式教学在汉语预科教学过程中的实践

浸入式汉语教学在预习中的应用，预科生的汉语知识有限，为了让学生在课堂上最大限度发挥主观能动性，减少学习的阻力，授课教师可以提前给学生布置预习任务，学生提前带着任务去自学，查字典、记生词、读课文、做笔记、做练习等，使学生对将要学习的内容有了初步的了解，也可以间接地减轻学生学习的压力，使学习内容变得简单易懂。培养了学生的自学意识。

(二)在汉语正音练习中的应用

在汉语学习的过程中，汉语拼音是非常重要的内容，它能够帮助学生快速学习汉语，虽然民族学生在上预科之前已经学过拼音，但由于民族学生母语中不存在汉语中的音调问题，且部分字母发音完全不同，就存在着必须给学生正音的问题。如果不加强学生预科汉语拼音的学习，势必会影响学生的汉语发音，最终学习汉语教学的质量。为此，可以利用浸入式的教学方法在汉语拼音教学中的应用。为了不占用学生学习汉语的课时，可以将拼音的学习拆散到每个课程中，在预科汉语课程开始的时候，针对本节课的内容，有目的的教学生拼音，以及正确的发音。老师在教学的过程中，需要一遍一遍的示范正确的读音，学生在老师不断的示范中，跟着学习，有效提高了记忆。

(三)在课堂教学中的应用

作为预科汉语教学老师，需要注重学生学习主动性的提升。通过浸入式教学方法的应用，在预科汉语教学课堂中，老师采用的都是汉语交流方式，这对于汉语不是很熟悉的学生来说，完全听懂可能比较困难，这个时候，老师就需要考虑到学生的情绪，采用灵活的教学方法来激发学生学习的兴趣和主动性。

1.授课教师完全使用汉语进行教学，使学生出于汉语环境中，可能刚开始有很多学生无法适应授课教师的教学方法，听取指令时，出现听不懂的问题，授课教师可以在初次使用该指令时稍加翻译，但是在此后的授课中，不再翻译。在听课过程中，老师的同一指令，多次重复出现后，学生就慢慢适应了授课环境，能够准确地理解授课教师的指令并做出回应。授课教师不能因为部分学生听不懂而放弃汉语授课解释，如果这样，会使学生对母语产生依赖性，浸入式教学就失去了其原本的意义。

2.引进竞争机制，老师首先说出问题，再让学生抢答，让学生对所学知识感兴趣。在课堂上学生不会无所事事，昏昏欲睡，而是紧跟教师的引导，积极思考问题。例如，老师可以拿着李小龙的照片问大家他是谁，大家都知道李小龙，而且对他也非常的感兴趣，这样学生们都会积极抢答，在抢答的过程中，可能不知道怎么描述，老师就可以给学生提示一些重点词语帮助学生描述出来，这样不仅锻炼了学生汉语交流能力，还有效活跃了课堂教学氛围。

3.采用分组学习方式，授课教师可以适当地对优胜小组进行表扬和奖励，激励学生的竞争意识和合作意识，学习汉语就变得更加有趣，从而让学生发挥学习的主动性。

4、采取相应的激励机制。[5]学生在学习汉语时，因阻力而产生心理压力，转而形成的恐惧，羞愧心理。缺乏自信心，为了不轻易暴露自己的弱点，课堂中表现消极，语言操练中积极性差，这就要求授课教师在课堂教学中做好学生心理因素的平衡和转化工作。教学中多鼓励学生，表扬学生，肯定他们的进步，对他们制定进步的短期目标。

(三)在课后作业中的应用

预科汉语教学的任务非常繁重，汉语的学习是一个非常长的过程，单纯依靠课堂的几十分钟是不行的，为此，需要高效利用课后的时间。老师在布置学生课后作业的时候，需要加强浸入式汉语教学方法的应用。

1.口头作业：(1)背诵课文：首先，可以要求学习好的学生将课本的文章朗读并背诵下来，学生通过汉语课本的一遍遍朗读，有效加强他们对汉语语言的语感，掌握语句的正确表达方法。将课本内容背诵下来之后，学生就能够在日常使用到了。授课教师可以根据学生的汉语水平层次，对于基础不同的学生制定不同方案，既可以使他们在学习汉语过程中建立一定的自信，克服自卑感，做到因势利导，又可以让学生有成就感。(2)让学生口头叙述平日的所见所闻，新闻，或者讲述读后感，观后感，训练学生的胆量，实现从“金口难开”到“滔滔不绝”的转变，训练学生的口语表达能力。

2.阅读作业和听说作业：通过阅读增加学生学习的知识量，提高阅读速度，训练理解能力。为了提升学生的汉语听力水平，布置相应的听说作业给学生，听一些发音标准的汉语广播或新闻并进行模仿操练。就算刚开始只能听懂只言片语，也不要急躁，经过一段时间的听力训练，听力水平会得到实质性的提高。

3.书面作业：针对一个班中学生的不同汉语水平，分别布置书写作业，如：对基础差的学生加大词汇量的积累方面的作业，着重训练短语组合和短句练习，对于中等水平的学生着重句型训练，和语段训练，而对于学习较好的学生则突出作文的练习。使书面作业更具有针对性，使不同层次的学生的汉语水平都能得到提高。同时也可避免大面积抄作业现象。

3.复习总结：温故而知新，使学生养成每一课学完后，对所学知识进行复习总结的习惯，为学习新知识奠定基础。

(四)在课外生活中的应用

1.在浸入式汉语教学模式下，实行民汉合宿，民汉学生结对子，民汉学生同班自习等，互帮互学，使民族学生的课外生活也是处于汉语环境中，在与汉族学生的交往中自然而然使用汉语进行交流，使民族学生在课堂中学到的汉语理论知识得到实际应用。

2.组织丰富多彩的课外活动，提高学生汉语水平。如：汉语歌咏比赛，讲故事比赛，汉语知识智力竞赛、诵读比赛等。

3.授课教师紧密联系学生，关心学生，了解学生的起居，关心学生生活，与学生谈心，及时了解学生的思想动态。注重师生之间新型关系的构建，对学生做到尊重和信任，善于理解学生，熟悉和掌握学生的个性差异和心理特点，建立亲密的师生关系。

总之，加强浸入式教学方法在预科汉语教学中的应用具有非常大的意义，浸入式教学的应用，能够让学生更多接触到汉语交谈的环境，使得学生时刻处于学习的状态。浸入式教学有别于传统的教学方式，传统的教学方式太过死板，容易让学生产生厌烦心理，抵触情绪，通过浸入式教学方法的应用，能够有效为学生营造汉语的学习环境，促进预科汉语教学质量的提升。

[1]王国惠 ，李春茂.论浸入式汉语教学模式及其作用[J].北京大学学报,2007,(05):307-308. [2]杨惠敏.汉语预科教学中学生兴趣的激发和培养[J].中央民族大学学报,2001(05):113. [3]周川.浅谈双浸入式教学在预科汉语听说课中的应用[D].华中师范大学,2011. [4]李建军,祁伟.大学预科汉语教学的探讨与实践[J].乌鲁木齐职业大学学报,2003(03):110. [5]华锦木.对少数民族汉语教学论[M]新疆科学技术出版社,2004版.

2017-06-10

李朝虹(1979-),女，山东秭归人，和田师范专科学校语言学院讲师。研究方向：汉语教学。娄利杰(1979-)女，河南通许人，和田师范专科学校语言学院讲师。研究方向：民族教育。