我国学前教育研究的热点及前沿研究——基于CNKI数据库2005-2015年文献关键词可视化及共现词频分析

司卫宁

（重庆师范大学教育科学学院 重庆 401331）

我国学前教育研究的热点及前沿研究
——基于CNKI数据库2005-2015年文献关键词可视化及共现词频分析

司卫宁

（重庆师范大学教育科学学院 重庆 401331）

文章以2005-2015年中国知识网（CNKI）数据库收录的学前教育为主题的3431篇文献为样本，利用网络引文分析软件Citespace对选取样本文献的关键词词频共现分析以及关键词的突现率分析，得出结论：有关学前教育为主题的文献研究热点有4个，分别为幼儿教师、幼儿园、课程设置、教育公平等；研究前沿包括弱突趋势的3个，分别是学前儿童、幼儿教师、政府主导等。强突趋势的2个，分别是学前教育公平、农村学前教育等。

学前教育研究；研究热点；前沿研究；可视化图谱

对以往的学科发展研究成果及知识的总结，是完善学科的研究理论体系、学科体系的建构、学科不断发展的必要过程。美国德雷克赛尔大学信息科学与技术学院（现为College of Computing and Informatics,Drexel University）教授陈美超（ChaomeiChen），基于引文分析理论将ACA（作者共被引分析）应用范围进行扩展，开发了Information Visualization—Citespace信息可视化软件[1]。本文通过利用计算机将近十年的文献进行分析，呈现可视化文献图谱，更加客观反映学前教育为主题的关键词文献研究的热点和前沿研究。

一、文献梳理与数据处理

（一）文献梳理。自2005年到2015年近十年的时间里，在我国学术期刊上公开发表的文章中，以较长时间段为条件，以大数据样本为分析对象来研究学前教育热点和前沿的文章很少。从已有的文献来看，有的是以一年时间为截面进行分析讨论，如长沙师范学院学前教育研究所[2]在2014年对年内的中文核心期刊发表的文献进行分析，并得出2014年度研究热点问题主要集中在学前教育资源配置、农村学前教育、学前教育质量、早期教育等方面；还有的就是就学前教育的某一个领域进行研究，如黄晓，乜勇等[3]基于词频分析和共词聚类的学前教育信息化研究热点分析得出结论：学前教育信息化研究热点集中在五类：信息技术在学前教育教学方面的应用；学前教育管理信息化方面的研究；幼儿园教师的信息素养方面的研究；学前教育信息化内涵、政策方面的研究；技术与教育整合方面的研究，这里主要关注的是多媒体技术如何结合幼儿的特点，有效整合幼儿教育当中。当然，也有一些以某一个期刊杂志出版的有关学前教育的文献为研究对象的，如张媛、蔡建东等[4]利用国际上流行的可视化软件citespace3.0R5 对以《学前教育研究》的文献计量分析得出，从1994年到2002年时间内关注农村学前教育、幼小衔接、政府职责、教师专业发展等方面。

总而言之，从已有的文献分析发现，基于较长时间截面、以大数据为分析对象，完整地呈现学前教育研究热点和前沿问题的文献还是比较少的，所以本文是以近十年的文献为对象进行分析。

（二）数据处理分析。进入CNKI数据库，在主题词输入学前教育或者学前教育学，来源时间年限为2005—2015年，选择目标文献打包并以Refworks格式导出。由于CiteSpace软件对文件识别有特别的格式，故将已下载好的文献进行编码，另存为UTF—8格式，最终导出并保存为CiteSpace可以识别的文件。

二、学前教育为主题的文献关键词共现图谱

运行CiteSpace软件，将保存的CNKI文献数据导入软件，进行条件设置。设定的单个时间分区为1年，一共11个单个时间分区段，在选择算法的时候选择最小树突算法，节点类型为关键词，阀值设置分别是5、5、22，表示关键词的条件满足出现次数大于5，关键词词频共现次数大于5，关键词之间的相关系数大于0.22。

词频共现的基本原理是：通过对一组词两两统计它们在同一篇文献中同时出现的次数，以此为基础对这组词进行聚类分析，生成共词文献簇，进而分析这些共词文献簇，来探索其代表的学科和主题的结构变化[5]。词频共现分析的方法可以最直观的、完整的、客观的呈现学科的发展态势以及预测学科的发展趋势。关键词是一篇论文的重要组成部分，也是一篇文章研究的主题方向标，通过高频关键词的分析可以发现该学科领域的研究热点和前沿研究。所以，本文主要是通过关键词对所得到的CNKI数据库文献资料进行文本内容挖掘。从图中可以看出，各个圆圈代表不同的节点，其大小也表示着该关键词的出现频次多少。一个关键词的中心度越高，该关键词与其他关键词在文献中共同出现的概率就越大，其在共现网络之中的影响力越大。学者侯剑华从知识理论的视角指出：一般来说，词频和中心度较高的关键词很可能是一段时间内学者们共同关注的问题，即是学科领域的研究热点所在[6]。

学前教育主题文献的关键词共现可视化图谱

网络引文分析工具CiteSpace在绘制直观的可视化学前教育为主题的图谱的同时，还在后台存储了与图谱相对应的翔实数据，以便使用者查阅。本文研究建基于关键词共现图谱、关键词词频和中心度、高频关键词突现率来对2005—2015年国内学前教育的研究热点和前沿研究进行探讨。

从学前教育主题文献的关键词共现图谱以及结合关键词的中心度来看，图中数值较大的节点有：学前教育专业、幼儿教师、课程设置、农村学前教育、教育公平、学前儿童等等。同时图谱也显示了较大节点与各个节点之间的连接关系，通过软件显示各主要的节点的连接可以看出：学前教育专业与人才培养、教育见习、心理问题、免费师范生、钢琴教学之间有密切连接；幼儿教师与学前教育发展、多元智能理论、教育质量、幼儿园管理、公办幼儿园之间有较强的连接；关键词幼儿园与学校幼儿园、学前班、小学化、政府责任、残疾儿童之间有很强的连接；课程设置与课程改革、幼儿文学、视唱耳听、美术课程、高职院校之间的连接较为紧密；农村学前教育与农村教育、教育政策、政府主导、人才培养养模式之间连接紧密；教育公平与教育均衡、教育经费、财政投入、均衡发展、幼儿教育之间连接较为强。由于以主题为农村学前教育的研究更多的是从教育公平的角度阐述的，所以将其并入主题为学前教育公平的研究中去。

依据各个节点之的大小以及其聚类的情况得出，图谱中突显出以学前教育专业、幼儿教师、幼儿园、课程设置、农村学前教育、教育公平、学前儿童、民办幼儿园、钢琴教学等10个核心点。但是结合关键词中心度和频次发现，核心关键词与其他关键词之间有重叠部分，所以需要对学前教育为主题的热点关键词进行筛选。所以得出幼儿教师、幼儿园、课程设置、教育公平等4个研究热点。

2005—2015年学前教育文献3431篇学前教育主题文献高频次和高中心性关键词

三、学前教育领域研究热点

（一）幼儿教师。2005—2015年学前教育文献3431篇，就幼儿教师的中心度和频次来看，中心度为0.15、频次是106，成为最热的研究之一。幼儿教师是学前教育的重要组成部分，幼儿教师的教学技能和素养可以反映了学前教育的发展情况。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020 年）》提出了基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育三条主张。在国务院印发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提出了加快推进学前教育发展的十条政策措施，引起社会各界对学前教育广泛的关注。另外，教育部分别于2011年、2012年颁布了《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确提出了幼儿园教师的培养目标和专业发展要求。

（二）幼儿园。学前教育中的幼儿园主题更多的是围绕着入园率以及幼儿园资源配置问题，也是关注着学前幼儿的受教育的权利。从2005—2015年的CNKI数据库来源学前教育文献来看，有关幼儿园的主题中心度0.05、频次为79，成为近十年来学前教育研究的热点。以有关幼儿园的主题文献的内容来看，主要有：（1）幼儿园班级管理；（2）高校与幼儿园合作共赢发展；（3）幼儿园小学化趋势的思考与反思；（4）幼儿园中的师生互动教学研究；（5）信息化数字资源在学前教育中的应用现状；（6）学前教育机构中外比较等等。

（三）课程设置。课程设置是实施学前教育的载体，有了课程，教学计划就会得到很好的落实，学前教育的思想主张才会的到传播。从CNKI数据库有关学前教育课程设置的文献来看，其频次是57、中心度为0.04。从有关近十年的学前教育课程设置的内容来看，主要有（1）高校学前教育专业融合教育背景下的课程结构、体系以及管理；（2）学前教育专业的音乐、美术课程设置论述；（3）高校学前教育幼儿文学课程设置；（4）高校的双语课程设置优化研究；（5）学前教育幼儿园课程“小学化”现象研究等等。

（四）教育公平。学前教育公平是公平理论在学前教育领域发展的体现。从CNKI数据库2005—2015年有关学前教育主题的文献中，学前教育公平的中心度为0.05，频次是53。这一热点的形成主要受到社会经济发展因素影响的。自中国改革开放以来，市场经济发展发展迅速，各地区不均衡发展。发达地区则会吸引更多的师资等教育资源，而相对落后地区则会失去吸引力，越来越落后，形成两个极端发展的局面。造成学前教育基础设施、师资、教师素养和技能等差距越来越大，同时这也促使了学术界一些学者对学前教育公平的探讨。

对于学前教育公平的研究主要是围绕城乡学前教育基础设施、幼儿园入园率、幼儿教师师资分配、学前教育影响因素等等，针对出现的学前教育公平问题有些学者也是提出了相关的对策措施：韩宏莉，李晓涵[7]认为深化高校与幼儿园的合作，采用定向培养的方式，以及辅以幼儿园教师特岗计划政策来为幼儿园的发展提供充沛的师资力量，从师资力量上促进学前教育公平；周翠彬[8]从国家立法保障学前教育方面阐述了学前教育的有关公平问题，并主张用法律保障学前教育公平发展；丁杰[9]深入剖析了学前教育入园难的根源，并提出改革学前教育机制来解决学前教育入园难的困境。就当前的学前教育来看，较之过去是取得了很大的成绩，但是问题还是存着着的，至于学者们提出的对策、建议能否适合学前教育的发展以及可是实行性如何还有待检验。

2005—2015年CNKI数据库3431篇文献学前教育主题关键词突现率

四、学前教育近十年来的研究前沿

研究前沿的概念就是在某一时段内，以突现词为知识基础的一组文献所探讨的科学问题或专题[10]，其观测对象就是突现关键词的词频或者被引次数的变化趋势。通过对2005—2015年来源于CNKI数据库的学前教育主题的文献关键词的突现率及历史趋势情况，采用二次文献检索的方法，分析前沿主题关键词的内容，结果显示出近十年来我国学前教育领域的两种类型的研究前沿主题。

（一）弱突趋势的研究前沿。弱突趋势的研究前沿主题指的就是突现率虽然较之一般的关键词较高，但是从其趋势来看是逐年下降或者整体趋势是呈现降低趋势的关键词。根据文献关键词的突现率以及文献样本得出弱突趋势的研究前沿主题有学前儿童、幼儿教师、政府主导三个。

1.学前儿童。学前教育在我国发展起步晚、发展不成熟，故对学前儿童的研究较少。从2005-2015年来源于CNKI数据库的近十年文献可以看出，有关学前儿童的文献非常少，2005年至2012年没有以学前儿童为主题的文献，之后在2013年，有关学前儿童的文献突然增加到25篇，随后两年逐年下降。

这三年的有关学前儿童的文献主要围绕学前儿童的体力活动水平、学前儿童思维、家庭道德、美术和音乐教学以及民族地区的学前儿童教育的研究等主题。此后有关研究学前儿童的热度下降。

“学前儿童”文献量的变化趋势

2.幼儿教师。幼儿教师是学前教育主导地位，也是学前教育的重要组成部分以及学前教育质量的核心力量。从其文献历史趋势来看，在2006年到2010年虽然有关于幼儿教师的文献出现，但是一直是跌宕起伏的，直到2011年有所好转，增加到5篇的篇幅，但是仍然较之其他关键词主题很少。自2012年开始，从2012年的6篇猛然增加到2013年的50篇，之后的两年有所下降，但是保持在15篇的篇幅以上。国家政策法律的支持使得学前教育得到快速发展。2001年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确将音乐、美术等学科艺术作为幼儿教育“五大领域”的重要组成部分。2012年，党的十八大明确提出“办好学前教育”，这是继党的十七大提出“重视学前教育”之后，对学前教育发展提出的新要求。

“幼儿教师”文献量的变化趋势

从这些文献的内容来分析的话，主要围绕着幼儿教师职业认同、幼儿教师幸福感调查、城乡幼儿教师教育观念差异比较、幼儿教师专业素养、幼儿教师师资资源分配等主题内容展开论述。作为学前教育的重要主导作用的幼儿教师将在未来一段时间内是研究的重点关注点，幼儿教师的素养和整体水平直接反应学前教育的质量高低，是学前教育的晴雨表。2012年，国家教育部特制定《幼儿园教师专业标准(试行)》。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

3.政府主导。不论是在发达国家还是在发展中国家，政府在兴办教育中占有重要的角色，同时政府还起到引导作用，在学前教育中更是如此，所以更加需要政府在其发展中做引导。从该关键词主题的历史文献趋势反映出从2010年才开始出现了3篇有关政府主导学前教育的文献，到2011年增加至6篇，随后急速下降为2012年的2篇，之后有出现反弹，2013年4篇，2014年和2015年各3篇，又回到最初的水平。

“政府主导”文献量的变化趋势

从内容上分析得出，政府主导的学前教育关键词主题以区域省份政府推进学前教育的政策和举措分析为主，还有一些论述关于政府主导下的整合社会教师资源、政府主导下的促进学前教育公平发展以及借鉴国外的政府主导下的学前教育发展经验。

与弱突趋势的研究前沿相对的是强突趋势，强突趋势顾名思义就是指突现率不仅高，而且研究的趋势在不断的加强的研究主题。根据2005—2015年的CNKI数据库有关学前教育主题的文献可知，强突趋势的有教育公平、农村学前教育两个。

1.教育公平。教育公平是教育界一直关注的主题。表现在学前教育机构分配、学前教育师资资源、入学苦难等等。从有关学前教育教育公平的文献历史趋势来看，2008年开始出现3篇文献，2009年和2010年的文献量增加到5篇。2010年国家发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中长期教育规划纲要，强调学前教育发展的公平性，随后有关学前教育教育公平的文献在2011年增加到9篇，研究数量2012年有所下降，但是到2013年又反弹至11篇，2014年和2015年维持在9篇。就2005—2015年有关学前教育公平为主题的文献研究内容来看，主要是围绕学前教育城乡差异及师资等教育资源的分配、学前教育立法及政策研究、国外学前教育法律与政策经验启示、区域与民族地区学前教育公平与均衡等等内容。

“教育公平”文献量的变化趋势

2.农村学前教育。农村学前教育是学前教育领域一直关注的焦点，从文献历史趋势上来看，最开始2009年只有5篇，2010年、2011年一直在增加，分别是6篇、7篇。2012年有所下滑至3篇，随后又直线上升，到2015年的时候为14篇。结合其研究的内容来看，主要有以下几点：（1）国内某些省份的发展模式经验的探讨；（2）外国农村学前教育发展的经验以及对我国的启示；（3）城乡一体化中的农村学前教育的问题及对策；（4）农村学前教育的师资等资源分配对策研究；（5）当下我们国家农村学前教育的现状及问题对策等等。

“农村学前教育”文献量的变化趋势

五、结论与探讨

学科的研究热点就是当前需要迫切解决的，具有迫切性。学前教育研究热点，说明是多数人共同关注的问题，同时也反映了该学科的发展过程中的矛盾体现，有待解决方法的研究问题。因而，对学前教育热点领域的研究具有重要的意义。

近十年来，我国学前教育研究形成的热点有学前教育专业、幼儿教师、幼儿园、课程设置、农村学前教育、教育公平等6个热点。其中，幼儿教师、课程设置、幼儿园将逐渐淡出研究热点。在未来的一段时间内农村学前教育以及学前教育公平问题将成为学前教育前沿研究。只要牢牢抓住这些研究前沿主题，有针对性的对学前教育发展过程中问题进行研究，不断进行理论或者实践上的探索，不断丰富和促进学前教育的发展。近十年来学前教育发展取得的成绩是显著的，从近十年的样本文献来看，仍然也存在着需要注意的问题。

（一）学前教育研究范式和研究方法。我国的学前教育研究依赖性的特点还是比较明显的，在研究范式以及研究方法上还是依赖其他的学科。参考已有的研究方法分类的体系来看，对研究样本进行分析。结果发现，我国学前教育研究范式主要是以结构主义范式为主导，具体以幼儿教师和教育公平主题为例进行分析。首先，就幼儿教师主题而言，在106篇文献中，结构主义研究范式有53篇，约占62%，其中用文献分析法进行研究的有12篇，概念分析法的有53篇；实证主义的研究范式有35篇，约占33%，其中研究方法为调查研究和多变量分析的方法有28篇，解释性案例分析的有7篇；经验主义研究范式的只有4篇，约占4%，研究方法均为行动研究；人本主义研究范式的仅有1篇，约占1%，研究方法为批判性分析方法。其次是学前教育公平主题而言，在53篇文献中，结构主义研究范式的有38篇，约占72%，其中文献分析的研究方法有11篇，比较分析的有3篇，概念分析的有24篇；实证主义研究范式的有13篇，约占24%，研究方法为调查研究和多变量分析；经验主义研究范式的只有1篇，约占2%，研究方法为行动研究法；人本主义研究范式的仅有1篇，约占2%，研究方法为批判性分析。不管是幼儿教师主题还是教育公平主题，其研究方法为人类学研究方法、现象学研究方法的都是0篇。

由上述分析可以看出，我国的学前教育研究主要特征是重思辨、偏理论型研究。而实证主义的研究却可以抓住当下面临的实际问题，并一一通过调查、实验等方法找到相应措施，并且针对性和实施性较强，具有较大的推广性。

研究范式及研究方法分类[11]

（二）合理处理外内国外学前教育研究成果之间的关系。学前教育在我们国家虽然取得了很大的成果，但是在世界其他国家发展较为成熟，尤其是当下的美国。当前世界发达国家的学前教育有了很大的进步和经验，我们就要好好运用和借鉴这些经验来服务于我国的学前教育发展的需要。但是从近十年来，基于CNKI数据库文献来看，进行比较研究的文献非常少，尤其是将国内的和国外的学前教育发展进行比较研究分析更少，都是只把国外的一些政策经验借鉴到国内，并根据国内的具体情况进行吸收消化。而很少涉及到核心的方面研究。所以在今后的国内研究中，还是要更多的借鉴国外优秀理论成果，来丰富我国的国内学前教育发展的不足。

正确处理好国内外研究之间的关系是未来我国学前教育发展的需要关注的问题。由于国际其他国家的政治制度、法律体系、历史发展情况以及文化传统的不同，所以每个国家都具有自己发展的模式而具有独特性。借鉴的同时也要注意好国内实际需要，要有助于国内学前教育发展的消化吸收，这样才能保证国内外学前教育发展的和谐。

[1]陈悦，陈美超，胡志刚，等.引文空间分析原理与应用[M].北京：科学出版社，2014:6.

[2]长沙师范学院学前教育研究所.2014年度国内学前教育研究现状及热点探究—基于CNKI的文献计量分析 [J].特立学刊，2015(4):19-25.

[3]黄晓，乜勇.基于词频分析和共词聚类的学前教育信息化研究热点分析[J].中国医学教育技术，2015(5):510-513.

[4]张媛、蔡建东等.中国学前教育研究二十年——基于《学前教育研究》的文献计量分析[J].学前教育研究，2014(1): 3-10.

[5]冯璐,冷伏海.共词分析方法理论进展[J].中国图书馆学报，2006(6):88-92.

[6]侯剑华，陈悦，王贤文.基于信息可视化的组织行为领域前沿演进分析[J].情报学报，2009(3)：422-430.

[7]韩宏莉，李晓涵.教育公平视野下我国城乡幼儿教师资源配置的问题与对策研究[J].沧州师范学院学报，2013(4): 106-108.

[8]周翠彬.论学前教育公平的立法保障[J].湖北第二师范学院学报，2009(5):75-77.

[9]丁杰.透视“入园难”：教育公平的视角[J].中国教育学刊，2013(2):14-17.

[10]易高峰，刘盛博，赵文华.《高等教育研究》研究热点及其知识基础图谱分析[J].高等教育研究，2009(10):74-80.

[11]杨海燕.我国高等教育研究的热点领域及前沿[J].复旦教育论坛，2015(4)46-56.

[责任编辑 靳开宇]

G61

A

2095-0438（2017）02-0113-06

2016-11-01

司卫宁（1991-），男，河南新乡人，重庆师范大学教育科学学院2014级硕士研究生，研究方向：高等教育评估。