浅析班主任管理的“无为”

成立荣

河北定州市职业技术教育中心

浅析班主任管理的“无为”

成立荣

河北定州市职业技术教育中心

在职高的教学管理过程中，管理者应及时转变观念，借鉴古人“无为而治”管理思想。告知管理应该在“有为”和“无为”之间球的平衡，形成“以有为创无为，以无为促有为”的管理思路，实现以学生的自我管理为内容的“无为”管理。

无为管理；班级管理；班主任

一、无为管理的核心理念

“无为”思想是道家学说的精髓。“无为”并不是好无所为，活消极等待，而是不妄为、不乱为。老子的“无为”观实际上是主张顺应客观态势、尊重自然规律。“无为”乃是一种立身处世的态度和方法，“无不为”是指不妄为所产生的效果，“无为而无不为”，意思是说：“不妄为，就没有什么事情做不成”。

在中职教育管理过程中，适当运用“无为”的策略意味着建立学生本位或学生中心的教育理念。班主任及管理者应该使班级管理工作回归学生，学生参与的越多，锻炼的机会越多，积累的经验越丰富，形成的能力越强。反之，班主任大包大揽，事必躬亲，导致学生对老师的依赖性强，自制力差。这种教学管理上的“无为而治”能够赋予学生极大的空间，激发学生创造力，给学生一个自我展示的平台，调动其主观能动性：凡是普通学生能做的事，班委别做；凡是普通班委能做的事，班长别做；凡是班长能做的事，班主任别做。因此，“无为”的管理逻辑是：班主任的无为，促成学生的有所作为。

当然，所谓“无为”并不是要求管理者消极观望或无所作为，而是应该效法道在化育万物中的作为：看似无为，实质上无所不为；班主任“无为管理”就是有所为而有所不为，“无为管理”的真谛应是实现学生的自我管理。

这就要求管理者的管理行为要以一种无声无息的自然方式展开。面对无所作为的学生，老师对学生言传身教，悉心指导，循循善诱，为使学生学会方法、形成习惯而有所作为； 在学生能够举一反三、触类旁通而有所作为的基础上，老师对学生因势利导，点石成金，点到为止，顺其自然，而有所不为。

二、无为管理在教学中的运用原则和和关键

老子云：“为无为，则无不治”。“无为者，天道也；有为者，人道也。无为同天，有为同人。”天道无为，所以无为是顺应“道”，即顺应规律、不妄为，凡事要“顺天之时，随地之性，因人之心”，而不要违反“天时、地性、人心”行事。那么，职高班主任究竟应该怎样实现“无为而无不为呢?”的教学管理呢？

(一)树立“学习”是特定的个体行为的理念

第一，学习永远只是个体的行为，任何人都无法越俎代庖——即便是老师都不行。学习是成长的一部分，而成长是具有主体性的，是每个个体亲身经历的事，没有人能够代替。从更广的意义讲，学习是生活的一部分，几乎贯穿于生活的全部过程，而没有人可以代替别人去生活的。对于学生而言，学习几乎占据了生活的多半，学习行为必然是由学生个人主导。

所以，对学习这样一种属于个体的过程首先是强调个体的参与，教师永远不是该过程的主体，至少不是最重要的。

其次，学习的目标首先是培养独立思考与独立行动的能力与习惯，而不只是知识的传递。拥有独立思考的能力与习惯，才有可能形成独立的判断与独立行为的能力，最终才有可能建立一个的完整的成熟的人。学习既然是成长不可或缺的内容，那么对于学习而言，任何缺乏独立思考和行动的行为都无法称得上是学习，因为没有了独立思考和行动，学习是对于成长有什么意义呢?

因此，“无为而无不为”或“有所为，有所不为”便有了依据和原则。教学和管理的所有作为或不作为都是以促进学生自立为目标的，“自立”是以个体的思维与行动的成熟为基础的，脱离了个体的思维与行动，任何成长都是空的、假的。在教学管理中，“教”与“不教”是相辅相成的，是一体两面的，“教是为了不教”是为了培养学生的自立意识，协助学生形成“自”立的能力。

(二)教学管理要在“无为”与“有为”之间求得平衡

处于学习过程中的学生是不成熟、不自立的，教师的作用正是助他成长，要施肥、浇灌、爱护，从这个意义上讲，教师一定要有所作为。但是，学习又是以个体为主的过程，那么，教师必须解决的问题如何在“作为”与“不作为”求得平衡。一方面，彻底无所作为意味着对学生放任自流，教育不仅因此失去其意义，学生的学习和成长也因此失去依托，这必然带来社会文化的全面倒退。另一方面，事无巨细、凡事越俎代庖一样不可取。教师事事亲力而为，忽略了学习是个体行为的特征，盲目夸大了教师的作用，必然导致学生主体能动性被压制、自我意识和独立意识被削弱的后果。

更严重的后果是，如果忽略学生的缺点而盲目地“无为”，其后果是学生难以发现自己的不足之处，不能自我纠正。高职学生处于青春期，一旦性格与习惯定型，纠正或弥补极为困难。

因此，班主任管理工作中的“无为而治”实际上是要在“有为”和“无为”之间求得平衡，做到既能鼓舞学生学习的兴趣，又能保证其正确的人格发展方向。

(三)“有所作为”以促成学生的自我学习能力为目的

教育的目的不仅仅是为了传递知识，更重要的是引导学生形成反身思维和实践的能力，即形成主体性和自我意识。因此，在班主任的管理工作中，教师更应该关注的问题是如何培养和激发学生的思考能力，而不单方面强调获取知识。教学内容是否有趣、是否有用，是否符合学生的年龄阶段、时代特征等诸多衡量标准，其出发点和最终目的是督促学生形成独立的思维与实践能力，这也是班主任管理工作的宗旨。

三、“无为”管理的憧憬

斯宾赛在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人”，“无为”教育艺术所主张的就是这样一种以学生为主体的自我教育。“无为管理”的目标是“自管”，我们的班主任工作也应该以此为目标，探索出更多行之有效的方法，在教育过程中渐渐增强学生的自主意识，达到学生“自治”。对教育者而言，这种管理方法可以实现班级管理的自动化，便于班主任和教学管理者的具体操作；对学生而言，则可以充分发挥主观能动性，培养自我意识和自我管理能力。因此，“无为而治”的班级管理方法可以较好地调动师生的主动性，实现二者之间的良性互动，使教育教学走上良性循环的轨道。