应用型本科院校教师实践教学能力现状与提升策略研究

陈美华

（河南工学院，河南 新乡 453003）

应用型本科院校教师实践教学能力现状与提升策略研究

陈美华

（河南工学院，河南 新乡 453003）

应用型本科院校是我国高等教育的重要组成部分。应用型本科教师实践教学水平的高低是决定学校人才培养质量，促进学校可持续发展的关键性因素。但由于普遍存在教师对实践教学的重要性认识不足、培训制度体系不健全、缺乏科学的评价体系、没有配套的奖惩机制、产学研合作平台建设滞后等原因，我国应用型本科中大部分教师的实践教学能力偏低。应从更新教育观念、创造良好环境、扩宽教师来源渠道、建立健全培训机制、建立科学的评价体系、加快校企合作等方面着手来帮助应用型本科院校教师提高实践教学能力。

应用型本科院校；教师；实践教学能力；影响因素

进入21世纪以后，我国的高等教育普及率大大提高，高等教育的类型也呈现出多样化的特点。作为培养应用型技能人才主力军的应用型本科院校高速发展，成为我国高等教育的重要组成部分。2014年5月，国家教育部明确指出：1999年以后，由高职院校提高办学层次升格形成的600多所高校都将建设成为应用型本科院校。这是我国高等教育继2000年扩招以后的又一重大变革[1]。

应用型本科院校的人才培养目标是：培养具有一定知识能力和综合素质，适应生产、建设、管理、服务等一线岗位的需要，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才[2]。而要想实现这一人才培养目标，实践教学环节必不可少。与理论教学相比，实践教学更加的直观和富有创造性，能够更好地培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够更好地掌握专业知识[3]。

由此可见，实践教学是应用型本科院校人才培养的重要教学内容，实践教学的质量决定学校能否实现人才培养目标，能否获得可持续发展；决定学生能否熟练掌握相关职业技能，满足岗位需求的关键因素。而应用型本科院校教师的实践教学能力则是影响实践教学质量的决定性因素，这就要求应用型本科院校的教师具备较高的实践教学能力。然而，由于多种原因，我国应用型本科院校教师的实践教学能力普遍偏低、教学效果不尽如人意，并不能满足学校人才培养的需求。因此，分析原因并找出行之有效提高应用型本科院校教师实践教学能力的策略具有重要的现实意义。

1 国内研究文献综述

伴随着我国经济的高速发展和产业结构的深度调整与升级，为社会培养高素质应用型技能人才的应用型高等教育获得了越来越多专家学者和高校教师的关注。肖怀云认为社会认可、培养模式和分类管理的缺乏及单一的教师来源渠道是转型中的应用型本科院校教师实践教学能力缺失的主要原因，应从营造氛围、改革教师评价体系、促进产教深度融合等方面予以解决[4]。倪春林等认为构建“三个平台”、实施“三项计划”、开展“三项活动”是提升专业青年教师实践教学能力的主要途径[5]。姚吉祥对安徽省具有代表性的13所应用型本科院校教师的实践教学能力现状进行了问卷调查，通过对问卷答案的整理，并采用因子分析法分析了教师实践教学能力的现状和不足的原因，提出应通过转变教师的传统教学观念、与企业加强合作等措施来加以解决[6]。路美弄、高艳丽以衡水学院为主要研究对象，认为应用型本科院校普遍存在缺少专门的实验实训教师、大部分教师的实践教学能力较低的问题，并分析了造成这种状况的原因和培养教师实践教学能力的对策[7]。综上，我国学者一致认为：我国应用型本科院校教师的实践教学能力普遍偏低，不能够满足对应用型人才培养的需要，要想解决这一问题，应从教师自身、学校、社会三个层面来采取措施。

2 应用型本科院校教师实践教学能力的现状分析

2.1 教师实践教学能力的定义与组成

高校教师的实践教学能力，指的是教师能将与本专业相关的实践经验和职业技能应用于教学过程，并能够在学生进行实验实训、开发创新等实践活动时进行有效指导的能力[8]。教师的实践教学能力主要包括：

（1）灵活使用教材的能力。首先教师要能灵活使用教材，并对教材内容加以总结和提炼；其次还应具有为理论课程开发配套教学案例，为综合类课程开发配套实训内容的能力。（2）实践教学理论研究的能力。对实践教学相关理论进行研究的能力，理论研究可以为教学工作提供理论方面的支持，也为教学实践工作指明发展的方向。（3）指导学生开展实践教学活动的能力。具有根据专业或者课程的需要，指导和评价学生开展实习、实训等实践活动的能力。（4）向学生传递本专业最新信息技术的能力。高校教师应具有将与本专业相关的最新、最前沿的信息技术传递给学生的能力，使学生能够始终掌握与本专业相关的行业信息，未来能尽快适应岗位需求。

2.2 应用型本科院校教师实践教学能力的现状分析

本文以河南工学院为主要研究对象，对教师实践教学能力的现状进行了调查与分析，认为当前主要存在以下问题：

2.2.1 “双师型”教师数量较少

“双师型”教师分为两种，一是“双证书型”，即指教师在获得高校教师资格证的同时还取得另一种职业资格证书；二是“双素质型”，即教师同时具备理论教学和实践教学的能力和素质，并能将两者结合运用[9]。“双师型”教师特别是“双素质型”教师的数量与质量，决定了应用型本科院校整体实践教学能力的高低。而目前我国大多数的应用型本科院校的“双师型”教师数量较少，且其中大多数为“双证书型”教师，他们所持有的很多职业资格证书如经济师证书、会计师证书等，是通过书面考试获取的，并不能代表实践能力的高低。

2.2.2 教师欠缺实践经验

近几年来，应用型本科院校的新进教师大多是当年毕业的博士研究生或硕士研究生，这些新进教师的优势在于：具有高学历和扎实的专业理论知识，能够较好地完成理论课程的教学任务。不足之处在于缺乏和本专业相关的社会实践经历，实践经验几乎为零。入职后也缺乏参加实践培训的机会，导致高校教师实践经验缺乏成为普遍现象。

2.2.3 对实践教学的理论研究不够深入

实践教学理论是实践教学经验的提炼和总结，对实践教学工作起着重要的指导作用。积极研究实践教学相关理论是高校教师提高自身实践教学能力的重要方法和手段。但是高校教师特别是青年教师本身承担了较重的教学任务，日常教学工作已占用了大部分的时间和精力，能够投入实践理论研究当中的时间和精力本就有限，加之晋升职称的压力，使得教师们把有限的科研时间和精力更多地投入到了与职称晋升有关的学术科研当中。因此，在应用型本科院校当中，教师对实践教学相关理论研究不够深入是一种普遍现象。教师对实践教学的相关理论缺乏了解，从而导致教师实践教学能力低下，难以提高。

3 阻碍应用型本科院校教师实践教学能力提升的因素分析

阻碍应用型本科院校教师实践教学能力提高的因素主要有以下几个方面：

3.1 教师对实践教学的重要性认识不足

应用型本科院校教育的核心是对学生实践能力的培养，而教师实践教学能力的高低则是决定应用型本科院校人才培养质量的关键因素。但在应用型本科院校中，普遍存在着教师对实践教学的重要性认识不足的情况。认为只要向学生传授好课本上的知识就够了，加上实践课程难度相对较大，内容相对复杂，对教师本身的要求也比较高，所以相当一部分的教师主观上并不愿意花费大量的时间和精力来钻研实践教学内容。

3.2 提高教师实践能力的培训制度、体系不健全

我国大部分的应用型本科院校并没有建立完善的提高本校教师实践教学能力的培训制度和培训体系。应用型本科院校的教师大多数为应届博士、硕士毕业生，他们从高校一毕业就直接走上讲台，缺乏相关专业的一线工作经历和经验。在入职前没有机会获得实践经验，入职后也因为学校培训制度和体系的缺失或者不建全而无法获得必要的实践工作经验。以河南工学院国际贸易实务专业为例，国贸专业教师共有12人，有国际贸易工作经历的只有2人。学校也没有为教师开展提高国际贸易实践教学能力的培训，大多数的国贸教师在讲授专业课程时只能着重于讲授理论知识，无法向学生传授国际间贸易往来的实操经验，对学生实习、实训的指导也是心有余而力不足。最终的结果就是“理论型”的教师只能培养出“理论型”的学生。

3.3 缺乏科学的评价体系

科学的评价体系是检验实践教学效果的重要依据和手段。当前，我国应用型本科院校针对教师实践教学效果的评价体系主要存在以下弊端：一是评价体系的可操作性差。大多数应用型本科院校采取的仍然是多主体评价模式——督导、同事、学生三方评议加权综合。表面上看，这种评价模式非常完善，兼顾到各方面对教学效果的评价，结果能够体现公平。但实际操作起来会发现很难达到预期的效果。督导评教虽然比较严格，但很难覆盖每一位教师；同事评教碍于情面往往会流于形式；学生评教往往过于主观，缺乏客观性。因此，多主体评价模式真正落实会较为困难。二是大多数应用型本科院校的教学评价仍然是重理论教学轻实践教学，并没有制定适合于实践教学的评价方式和体系，导致对实践教学效果没有办法进行科学的衡量。

3.4 没有配套的奖惩机制

应用型本科院校并没有建立起针对实践教学效果的奖惩机制。综合类课程是否开设了应有的、配

套的实践教学内容？实践教学是否达到了预期效果？学生的实践能力是否得到了提高？……这些问题的答案是肯定的，不会给教师带来额外的收益；答案是否定的，教师也不会有任何损失。奖惩机制的缺失必然带来教师自身主观能动性的缺乏，最终结果必将是教师的实践教学能力长期得不到提高。

3.5 校企合作平台建设滞后

校企合作是企业与高校教师之间沟通、交流的重要途径。受历史、经济等因素的影响，应用型本科院校与相关企业间的交流与合作并没有形成有效的规模，没有起到应有的作用。校企合作平台建设的滞后阻碍了社会与高校教师之间的交流，不利于教师实践教学能力的提高。

4 提升应用型本科教师实践教学能力的策略分析

应用型本科院校教师在实践教学能力方面存在的诸多问题，已经严重影响了学校人才培养的质量。针对这一问题，应该从改变教师的教育观念，建立有效的评价、奖惩机制，推进校企合作平台建设等方面入手来提高应用型本科院校教师的实践教学能力，推动应用型本科院校健康、可持续性发展。

4.1 改变教育观念，提高教师对实践教学重要性的认识

长期以来，中国的高等教育理念就是重理论、轻实践。这种传统的教学理念已经不再适合我国当前的高等教育发展，特别是与应用型本科院校的人才培养目标存在着比较大的矛盾。因此，只有从根本上改变教育观念，认识到应用型本科教育的核心是培养具有较强实践能力的应用型人才，才能真正做到完善改革人才培养的各个环节。为此，学校应加强宣传和引导，改变教师的教育观念，增强教师对应用型本科院校的办学理念、教学模式、人才培养目标等的认同程度。使教师充分认识到实践教学能力的高低是影响应用型人才培养质量的关键因素，从而能够产生紧迫感和危机意识，能自觉主动地更新自身的知识结构，积极提升自身的实践教学能力。

4.2 创造能够激发教师提高自身实践教学能力的良好环境

“双师型”教师应具有比较高的理论水平和比较强的实践教学能力，而要成为真正的“双师型”教师，提高自身的实践教学能力是关键。而教师提高实践教学能力意味着教师要付出更多的时间和精力，付出更多的汗水与艰辛。因此，学校要为教师创造良好的环境，例如教师在企业挂职锻炼时可以减免额定教学工作量，发放全额工资、奖金，给予适当的交通补贴和伙食补助等，使教师在提升实践能力的过程中不会遭受经济损失。还可以在其他方面比如职称晋升、评优评先等方面给予适当“照顾”，从而激发教师主动提高自身实践能力的积极性。

4.3 扩宽教师来源渠道，大力引进具有实际工作经验的专业性人才

应用型本科院校普遍存在教师来源单一的问题，引进的博士、硕士虽然在学科理论方面具有扎实的功底，但普遍缺乏实践经验，实践教学能力不足。应用型本科院校可以积极拓宽教师来源渠道，大力引进具有实际工作经验的专业性人才作为学校的正式教师，参与学校的各项工作；也可以采取聘任兼职专家的方式，让他们参与实践教学工作。

4.4 建立健全提高教师实践教学能力的培训机制和体系

应用型本科院校的培训分为岗前培训和职中培训。目前，针对新进教师的岗前培训内容主要是教育学和心理学的相关内容，主要目的是为了帮助教师快速地进入角色，其中并不包含和实践能力相关的内容。教师入职后的职中进修和培训也大多偏重于学位和学历的提升。由此可见，岗前和职中培训都和提升教师实践教学能力无关，最终的结果是提高了教师的理论水平，而最缺乏的实践教学水平并没有得到显著的提高。针对这一情况，应用型本科院校应根据本校的实际情况，制定每年度的教师培训计划，建立、健全培训机制和体系。在岗前培训中，增加与专业相关的行业认知实践；职中培训中鼓励教师更多地参加能够提高实践教学能力的培训项目，如到企业挂职锻炼等，从而切实提高教师的实践教学能力。

4.5 建立科学的评价体系，将教师实践教学效果作为教学效果评价的重要组成部分

应用型本科院校人才培养的核心是培养学生的实践能力，因此要求教师必须具备较强的实践教学能力。但目前应用型本科院校针对理论教学效果具有比较健全的评价方法和评价体系，并将其作为对教师教学效果评价的主要内容。而针对教师实践教学效果的考评体系不管是在教育主管部门层面还是学校层面均严重缺失或简单粗糙，并不适用。因此，当务之急是建立科学的评价体系，并将对教师实践教学能力的考评作为教师教学效果考评体系中的重要内容。只有建立起有效的考核机制，才能够更好地促进教师的实践教学效果提高。

4.6 建立健全配套的奖惩机制，将教师实践教学能力作为评优评先、职称晋升的重要参考条件

应用型本科院校应建立健全与教师实践教学能力配套的奖惩机制。对积极提高自身实践教学能力、实践教学能力比较强的教师给予经济上的奖励，并在评优评先、职称晋升等方面给予优先考虑。对于不积极提高自身实践教学能力、实践教学能力长期较差的教师，应给予相应的经济惩罚，并可以在评优评先、职称晋升等方面实行“一票否决”的政策。一旦教师实践教学能力的高低关系到了教师的切身利益，就能够促使教师积极采取各项措施，提高自身的实践教学水平，从而推动应用型本科院校人才培养质量的提高。

4.7 加快校企合作，完善校企合作平台建设

校企合作是提升应用型本科院校教师实践教学能力的有效平台，加以充分利用，必将达到事半功倍的效果。高校与企业的合作可以达到“双赢”的效果：高校教师到企业挂职锻炼，给企业带来最新的研究成果，教师通过参与企业的生产经营、组织管理、产品开发及相应的技术培训等，能够掌握与本专业相关的最新的技术与技能，提高自身的实践能力。企业的高管、高工也可以到高校兼职，直接参与学生实践课程内容的指导，给学生带来行业最前沿的科技信息和实践经验。学校还可以鼓励教师参与企业设备的维护与修理、承担与企业合作的横向科研课题等，促使教师将理论知识应用于实践，在实际工作中提高自身的实践能力。因此，应用型本科院校应立足当地，以服务区域经济为己任，加快学校与当地企业间的合作进程，完善校企合作平台建设，通过校企间的高效合作，提高教师的专业理论水平和实践教学能力，为学校的可持续发展奠定坚实基础。

（责任编辑 王 磊）

[1] 程建芳.借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学[J].中国高教研究,2007（8）.

[2] 顾秉林.加强实践教育培养创新人才[J].清华大学教育研究,2004（12）.

[3] 赵向华.应用型大学实践教学质量保障体系探究[J].教育研究,2008（9）.

[4] 肖怀云.转型中的应用型本科院校教师实践教学能力培养[J].物流科技,2015（2）.

[5] 倪春林.提高青年教师实践教学能力的探索[J].实验技术与管理,2016（4）.

[6] 姚吉祥.应用型本科院校教师实践教学能力培养的对策研究——以安徽省应用型本科院校为例[D].合肥工业大学,2010.

[7] 路美弄,高艳丽.应用型本科院校教师实践教学能力培养研究[J].民营科技,2014（10）.

[8] 刘洁.高职院校青年教师实践教学能力研究——基于山东省的调查分析[D].西华师范大学,2015.

[9] 滕祥东.应用型大学教师队伍结构模式的构建与优化[J].黑龙江高教研究,2009（7）.

G642.2

A

1008–2093(2017)03–0014–04

2017-03-10

河南省教育厅2017年度人文社会科学研究资助项目（2017-ZZJH-114）

陈美华（1982―），女，江苏常州人，讲师，硕士，主要从事国际经济贸易研究。