TBL教学法在高职高专医药经管类实训课中的应用

张 平，彭攸灵，刘叶飞，刘群群

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412000）

TBL教学法在高职高专医药经管类实训课中的应用

张 平，彭攸灵，刘叶飞，刘群群

（湖南中医药高等专科学校，湖南 株洲 412000）

基于高职高专医药经管类实训课现状，采用TBL教学法提高学生参与实训积极性，培养学生团队精神和团队协作能力。但运用TBL教学法时，需注意分组的合理性、实训项目的适应性、组长的权威性和考核结果的全面性。

TBL教学法；医药经管类实训课；高职高专

小组学习（TBL）教学法又称为团队教学法，是2002年美国教育学家在以问题为基础（PBL）教学模式基础上改革创新出的一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学方法[1]。

1 TBL教学法的优、缺点

1.1 TBL教学法的优点

TBL教学法首先在培养学生团队协作能力方面优势明显[2]，很多医药经营管理活动不是个人单枪匹马就能完成的，需要团队协作才能取得满意效果。其次，TBL教学法在培养学生自主学习能力和自我管理能力方面效果也不错，而自主学习和自我管理能力是医药经管类学生必不可少的基本能力。最后，TBL教学法能够激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师。很多教师的灌输式教学令学生成为学习机器，不懂得思考，只希望教师把所有内容和答案都告知，缺乏学习热情和兴趣。TBL教学法能够让学生自主思考、团队讨论，增强了学生的存在感和参与性，因此能够很好地激发学生学习兴趣。

1.2 TBL教学法的缺点

首先，由于没有规范的高职高专医药经管类教材，教师需要为每一个项目任务制定好所谓的“游戏规则”，包括任务的确定、考评方法和体系等，所以需要教师花大量精力管理好教学过程，因此可以说TBL教学法考验教师的团队管理能力。其次，如果在所有课程的知识点教学中都运用TBL教学法，对于在校时间短的高职高专学生而言会出现应付和麻痹心态[3]，因此TBL教学适用于课时不多且以项目形式进行的医药经管类实训课程教学。

2 高职高专医药经管类实训课教学现状

2.1 学生参与度低

实训课和实验课的差别较大，实验可以看到很明显的结果，锻炼学生的动手能力，但医药经管类课程只能采用实训方式，通过不断的训练达到熟练程度。因此，学生的参与度较低，由于不能当场看到实训结果而缺乏兴趣。

2.2 学校实训资源有限

医药经管类课程属于医药高职高专院校的边缘课程，因课时少，学校在教学资源和实训条件方面投入少，因此相对于专门的商科类院校，高职高专医药经管类课程实训资源有限。

2.3 学生缺乏团队合作精神

由于在医药类基础课程教学中不注重团队精神、团队协作能力培养，绝大多数基础课程如化学、微生物学、医学概论等属于自然科学范畴，更多的是自我思考和理解，致使学生缺乏团队精神和团队协作能力。

2.4 考核效果差

高职高专医药经管类实训教学考核仍然以传统考核方式为主，如提交报告、撰写小论文、随堂测验等。由于其不能够有效衡量和检验实践教学实际成果，因此高职高专医药经管类实训考核效果差。

3 TBL教学法在高职高专医药经管类实训课中的应用

依据高职高专医药经管类实训课教学现状，基于TBL教学法的优点，我们应用了更加适合医药经管类实训课的TBL教学法。

3.1 教学实训导入

在第一个教学实训导入阶段即与所有学生进行沟通，告知学生TBL教学法的应用模式，实训的总体目标、原则和要求。

3.2 分组

对学生进行分组，在整个科目学习中均以第一次的分组为依据，分组时注意学生学习积极性高低的搭配，以学习积极性高的学生带动学习积极性低的学生。选定好组长，由组长负责小组任务的分配。

3.3 确定项目任务

每次实训前，以项目为基本单位，比如药店经营与管理课程中的药品盘点实训、药品陈列实训、常见疾病的用药推荐实训等，先确定好该次实训的项目任务和要求以及考核标准与方式。

3.4 自我管理和自我评判

根据评判标准在组内评判出自认为较好的一组，并推荐到组间比赛中，增加学生集体荣誉感，增强其自我管理和自我评判能力。

3.5 组间比赛

为每次实训设定评分标准，在组间比赛时增强学生的公平感，进而增进学生参与实训的积极性。

4 TBL教学法应用于高职高专医药经管类实训课的注意事项

4.1 分组时注意团队的一致性和互补性

由于一个组为一个团队，因此可以让学生先自由组合，保证团队成员之间的默契和兴趣爱好的一致性，但是在学生自由组合之后必须要做一定的调整，保证个性特征（气质、性格、能力）的互补性。这样可以让学生在完成实训任务时保持更佳状态。

4.2 实训项目任务与课程内容紧密结合

实训项目任务的确定对于教师的要求较高，必须与课程内容紧密结合。比如药品市场营销学课程中的药品价格市场调查及调查报告的撰写项目与课程中的市场调查和价格策略是密切相关的[4]。

4.3 发挥组长的作用

组长可以通过组内认可民主产生，这样可以很好地发挥组长的个人魅力。比如在药店经营与管理课程中，发挥组长类似于药店店长的作用，在收银实训、盘点实训、常见药品的推荐实训等中充当药店店长角色。

4.4 考核时参考组中自我评判结果

虽然组间比赛能够反映各团队整体状况，但是为了避免学生滥竽充数，在每个项目考核时参考组中的自我评判结果，因为在实际工作中，团队首领对于团队成员的考核也是必要的。

总之，TBL教学法能够很好地培养学生团队协作能力，提高学生实训课程参与度，但是由于考核评价标准的缺乏，采用TBL教学法需要教师有较高的教学水平和管理能力。

[1]Michaelsen L K.Getting started with team learning[M].New York：Praeger，2002.

[2]张琴，凌斌，张红.TBL教学法在医药类高职高专教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（5）：46-47.

[3]李玉红，李凯旭.教育信息化背景下TBL教学模式在网络营销中的应用研究[J].职业教育，2015（6）：189-190.

[4]葛新艳.浅析项目教学法在医药营销教学中的实践应用[J].教育研究，2011（8）：26-27.

G424.1

B

1671-1246（2017）01-0106-02

湖南省教育厅“基于网络云班课平台的高职高专TBL-EBM教学模式的探索”（SJ20161102）