卫生职业教育中高职衔接的问题与对策研究

邱模昌，吴 剑

（江西医学高等专科学校，江西 上饶 334000）

卫生职业教育中高职衔接的问题与对策研究

邱模昌，吴 剑

（江西医学高等专科学校，江西 上饶 334000）

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，大力发展职业教育是国家中长期教育改革和发展的方向。做好中高职有效衔接工作，促进中等和高等职业教育协调发展，是满足经济社会对技能型人才需求的要求，也是保证职业教育连续性、体现终身教育理念的前提条件。目前，中高职联合培养在招生、选拔、管理、教学、考核等方面还存在不规范、不到位、脱节、断层或重复现象，本文就卫生职业教育中高职衔接存在的问题及对策研究方面进行初步探索。

卫生职业教育；中高职衔接；专业方向

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，到2020年，要形成适应经济发展方式转变与产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众对职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者与技能型人才的需求[1]。《教育部推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》也明确提出，发展现代职业教育，构建现代职业教育体系，推进中职学校与高职学校对接培养高端技术技能人才，是当前职业教育改革发展的一项重要工作。

然而，目前中职教育与高职教育联合培养还存在管理不规范、招生计划执行不到位、选拔机制缺乏等问题，在专业、课程、教材、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，培养目标含糊，就业方向不明确，与技能型人才培养要求尚有较大差距[2]。

1 存在问题

1.1 招生尚待规范，入学门槛缺失

以江西医学高等专科学校为例，根据《江西省教育厅关于推进中高职教育对接培养模式改革的意见》（以下简称“《意见》”），我校为首批实施中高职对接培养模式改革试点单位，与萍乡卫生学校、景德镇卫生学校、九江卫生学校3所学校对接，共同实施五年连贯式培养。按《意见》要求，招生计划由教育厅制订，中职学校和高职学校联合招生。而2014年的招生工作未能按照《意见》执行，招生规模较大，为3年后的高职阶段教学造成了较大困难。

为保证教学质量，我校目前五年一贯制高职招生对中考分数有一定要求，然而中高职对接招生工作采取注册制，无论应届还是历届初中毕业生均可注册入学，由中职向高职阶段的学籍转换也未设立相应门槛，无法保障高职人才培养质量。

1.2 培养目标不明确

1.2.1 高职教育与中职教育层次区分不明确 目前中职教育和高职教育作为职业教育的两个层次，定位区分不明确，都以培养技能型实用型人才为目标。中职与高职人才培养目标之间没有依存性，层次不清晰，高职教育没能建立在中职教育基础上，无法实现所培养的专业人才层次衔接[3]。

1.2.2 高职教育生源种类多，未实现差异化培养 近几年随着医疗卫生事业的快速发展，培养面向基层的应用型卫生人才的高职院校也在不断扩大招生规模。国家和各地政府为适应基层医疗卫生机构发展对应用型人才的需求，尝试了多种高职人才培养模式，并对入学条件不断进行调整。从目前的发展趋势来看，五年一贯制、“3+2”类学生将是未来几年高职学校的主要生源。这样一来，高职生源既有初中毕业生（即五年一贯制），又有初中毕业读完3年中职的学生（即“3+2”），可能还有一些已在医疗卫生岗位工作几年后再来就读的初中毕业或中职毕业生。因此，高职学校学生构成较为复杂，但却未根据生源不同而构建针对性的培养体系[4]。

1.3 课程体系设置及教材不衔接

1.3.1 课程体系缺乏有效的渐进式衔接 中高职课程体系的有效衔接是实现中高职有效衔接的基础，在实现中高职有效衔接中发挥核心纽带作用[5]。目前职业教育体系中，中职与高职没有考虑系统性、递进关系，没有制定统一的中高职课程体系及课程标准，缺乏中高职贯通教材[6]。中职与高职课程体系往往各自为政，独立发展，缺乏应有的沟通与衔接。在中高职沟通不充分的情况下，中高职专业课程应该开一学期还是一年？哪些课程应该在中职开设？哪些课程在高职开设？哪些课程应该作为后续课程开设？专业课程在中高职阶段是否漏开？等问题无统一回答与相关标准[7]。

1.3.2 就业与升学矛盾凸显 中高职对接职业教育模式与五年一贯制高职培养模式不同，学生中职毕业后便可获得中职毕业证书，具有进入临床工作权利，这就要求学生在中职阶段必须完成必要的基础课程和临床课程学习。如果学生在中职阶段已经完成了整个专业课程学习，那么进入高职只能是重复学习中职课程或稍加深入学习，意义不大。如果中高职课程完全衔接，并循序渐进地开展，那么3年中职阶段只能完成基础课程和少量临床课程学习，将导致学生中职毕业后无法直接进入临床工作。

2 对策

2.1 规范化管理

2.1.1 制订合理招生计划，并严格执行 招生工作是保证人才培养质量的重要影响因素，招生主管部门应根据中高职对接双方办学规模、生源现状、师资水平等多方面因素，制订合理可行的招生计划。对接合作双方应根据既定的招生计划，按相应招生制度组织开展招生工作。

2.1.2 设置合适的高职入学门槛 如果中高职对接招生工作采取注册制，易使所招收学生素质得不到保障，加之中职向高职阶段的学籍转换未采取有效考核措施，势必影响高职阶段教学质量，也不利于调动学生学习积极性。结合目前中职学校大部分学生现状，可组织高职阶段入学选拔性考试。针对所对接中职学校相应专业毕业生，可以自愿报名参加考试、择优录取方式选拔进入高职阶段学习的中职毕业生。未被录取的毕业生则正常毕业，进入临床工作。这既有利于保证高职教育质量，也有利于提高学生在中职阶段的学习积极性。

2.2 明确中高职人才培养目标定位

2.2.1 区分中职与高职人才培养目标及就业层次 在教学内容方面，职业学校可在国家规定的核心课程内容基础上，根据本地具体情况制订切实可行的教学计划。目前中高职教学内容、学习方式与实际岗位需要相距甚远，中高职毕业生所具备的理论知识、实践技能与从事工作基本一致。为改善这种现状，应根据学生在中职、高职两个阶段应取得的职业资格证要求和目标就业岗位差异，制订适合的培养方案，做到人才培养各有特色、各有优势，保证中职教育与高职教育两种层次培养模式相互补充、相互促进、共同发展。

2.2.2 尝试高职专业方向培养模式 在中高职对接培养模式中，学生结束3年的中职阶段学习，便可获得中职教育毕业证书，并且可以参加专业资格考试，考试通过后即可上岗。基于此，可对中职毕业生采取细化专业定向培养模式。如三年制中职护理专业学生毕业后，另外两年的高职教育可根据学生个人兴趣及区域人才需求开展中医护理、手术室护理、社区护理、老年康复护理等专业方向教育，培养专业技能水平高、针对性更强的专科护理人才，缩短毕业生进入临床工作的适应和培训时间。

总之，中高职衔接已成为职业教育发展的必然趋势。职业教育只有深化改革，不断彰显自身特点，才有发展的活力[8]。相信在教育主管部门的领导下，在各所卫生职业院校的共同努力下，建设中高职衔接人才成长“立交桥”的步伐一定会越来越稳健，最终实现整个职业教育的可持续发展，提高职业教育的社会效益[9]。

[1]马建富.现代职业教育体系构建的制度配置与政策创新[J].河北师范大学学报，2012（7）：68-72.

[2]李冬青，张永学.对新形势下中职和高职教育对接体系构建的探讨[J].价值工程，2013，32（1）：228-229.

[3]王妍.中高职会计专业培养目标衔接思路探析[J].青年时代，2015（3）：84-85.

[4]覃志航.中高职教学教育对接的探索与实践[J].科教导刊，2013（22）：158-159.

[5]袁曙.浅议中高职对接的困境与出路[J].现代企业教育，2014（12）：141.

[6]丁金昌.我国中等和高等职业教育协调发展的探索[J].中国高教研究，2012（2）：86-88.

[7]黎维红.中高职学前教育衔接问题与对策研究[J].科学导报，2014（17）：37-38.

[8]赵媛媛.国内外中高职教育衔接模式实施现状及成效研究[J].长春大学学报，2014（8）：1091-1093.

[9]潘仁东.卫生职业院校中高职衔接的探索与实践[J].广东教育，2015（2）：19-20.

G420

A

1671-1246（2017）01-0025-02

江西省教育厅教学改革项目“基于校企合作的‘3+2’中高职衔接医学检验技术专业人才培养模式研究”（JXJG-15-45-5）