检验技能竞赛选手选拔与培训模式研究及探索

何 艳，张 诺，谭伊曼，贺 惠，邓阳勇

（湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411101）

检验技能竞赛选手选拔与培训模式研究及探索

何 艳，张 诺，谭伊曼，贺 惠，邓阳勇

（湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411101）

探索职业技能竞赛选手选拔与培训模式，不断完善并形成一套科学、规范的竞赛选手选拔及培训制度，是竞赛中获得优异成绩的重要条件。

检验；技能竞赛；选拔方法；技能培训

2016年6月，第三届全国卫生职业院校“人卫杯”检验技能大赛在湘潭医卫职业技术学院圆满落幕。此次大赛高职组比赛中，我院选手取得了团体第一、1项个人第一、3项个人第二的好成绩，与前两届竞赛成绩相比，有了很大进步。这些进步在很大程度上取决于我院今年制定并执行了完善的选手选拔和培训制度。笔者参加了第三届检验技能大赛选手选拔、培训工作，现报告如下。

1 指导教师团队组建

要想在竞赛中取得好成绩，拥有一支优秀的专业指导教师团队必不可少[1]。优秀的指导教师不仅要具有较高的理论水平，还要有丰富的实践经验；既要非常熟悉大赛章程，对比赛项目的操作流程及评分标准了如指掌，又要在培训初期和学生一起练习比赛项目，通过实际操作了解学生可能会遇到的各种问题；既要在培训过程中分析学生操作出现问题的原因，并及时帮助解决，又要在学生对竞赛项目存有畏难情绪和胆怯心理时进行正确的引导。

此次检验技能竞赛项目为白细胞计数、血糖测定、细菌分离技术和革兰氏染色、形态学4个项目。因此，我们安排了5位指导教师（细菌分离技术一位指导教师负责，革兰氏染色一位指导教师负责）进行指导，把每一个项目涉及的指导任务分配给对应的教师，让每位教师能在项目操作细节上下功夫。

2 严格的层层选拔机制

2.1 全体动员，自愿报名

技能竞赛选手选拔培训是一个漫长、枯燥、残酷的过程。我们通过全体动员、自愿报名方式鼓励学生参赛，激发学生兴趣和潜能，培养其实践能力、创新能力和团结精神。同时也告知学生在比赛中可能要付出的努力以及应遵守的纪律，以免参赛学生怕苦怕累，责任心不强，以各种理由临时退出，影响其他成员训练，给培训管理工作增加难度。

2.2 第一阶段：基本技能初选拔

因报名人数较多，我们对报名参赛学生进行了初选拔，选择的考核项目为“刻度吸管的使用”。我们将考核项目告知学生并开放实验室让其练习，3天后进行考核，选定能熟练用0.5 ml刻度吸管吸取0.38 ml试剂的学生15人。选出比参赛名额多出4倍的学生进行下一阶段的系统培训，尽量不漏选资质较好的学生，也能更好地考查学生主动学习能力。

2.3 第二阶段：专业基础选拔

这一阶段的选拔主要关注学生学习态度和学习能力，目的是选出专业基础知识扎实、动手能力强的学生。因此，我们将去年的比赛资料（比赛项目评分细则及形态学题库）发放给学生，先让学生自己仔细看，标注不熟悉或理解不透彻的地方，两天后由各指导教师详细讲解及示范操作项目。我们制订了具体的培训计划，各项目都安排了教师在不同时间段进行指导以及学生自由练习时间。学生练习两周后，我们安排了第二阶段的考核，采取指导教师一对一监考方式，严格按照竞赛各项目评分细则为学生每个项目的操作给出一个具体的分数，最后按总分排名，选出前8名。

2.4 第三阶段：综合素质选拔

第三阶段的选拔除了要求学生对竞赛项目操作非常熟练外，还对学生应变能力和心理素质提出了较高要求。我们将8名学生分为4组，每组两人。在这一阶段的培训计划中，指导教师与学生一对一进行训练，即不同时间段不同指导教师每次指导一组学生，指导教师根据学生日常表现，如应变能力、技能操作水平、稳定性、心理素质和培训态度及考核结果对每位学生进行综合评估。

训练中后期，用手机记录学生每次的操作过程，学生之间通过看视频互相挑毛病、找问题，学生自己也可以对照视频比较其他选手的操作，检查自己的操作是否规范，做到知己知彼，精益求精，取长补短。同时，教师也可以通过学生操作视频分析、比较，掌握学生操作熟练程度[2]。每周完全模拟竞赛环境对学生进行一次考核测试，将每次的成绩记录在案，并作为最后的选拔依据。赛前一个月，根据最终的综合成绩排名选定4名参赛选手。

3 竞赛冲刺阶段

该阶段采取高密度模拟考试、专家观摩训练方式，使选手熟悉竞赛环境。每天上午及下午选手要在每个考场模拟操作各比赛项目一次，并邀请行业专家作为评委对选手进行点评，使其查漏补缺。这样既能使选手熟悉竞赛氛围和节奏，也能发现其技能操作的不足[3]。

4 心理疏导贯穿全程

通过几年的技能竞赛培训，我们发现心理素质良好的学生在竞赛中获得的名次都较好。因此，在培训全程要将学生心理训练、疏导和技能训练有机融合。根据学生技能竞赛心理训练中存在的问题，在选拔初期、选拔后期和冲刺期3个关键时期对其进行恰当的心理指导，有效提高心理素质。心理疏导以预防焦虑、急躁、倦怠，帮助学生保持良好训练状态为主要目的，同时引导学生调整好比赛动机，避免对比赛结果期望值过高而患得患失[4]。

总之，检验技能竞赛既推动了职业教育的深化改革，提高了人才培养质量，促进了教学方法的改进，也为教师提供了一个互相学习、共同提高的平台[5]。因此，认真总结经验，不断完善并形成一套科学、规范的竞赛选手选拔及培训制度，是竞赛获得优异成绩的重要条件。

[1]谢良汉.工业分析检验学生技能竞赛培训及选拔方法探究[J].现代企业教育，2014（18）：111.

[2]章英，刘雪梅.感悟于检验技能竞赛[J].江西医学检验，2007，25（4）：363-364.

[3]王丽.技能竞赛培训模式的研究与探索[J].山东电力高等专科学校学报，2010，13（5）：24-25.

[4]徐敬东，陈德航.技能竞赛赛前培训中存在的问题与对策[J].延安职业技术学院学报，2016，30（2）：45-48.

[5]袁宁宁.以全国技能大赛促进教学改革[J].轻工科技，2016（1）：166-167.

G424.28

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1671-1246（2017）01-0019-02