核心素养培育视阈下高职英语教学供给侧改革探索

莫兼学

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412007）

核心素养培育视阈下高职英语教学供给侧改革探索

莫兼学

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412007）

目前高职毕业生的素养与能力仍有待提高，而课程是学生素养与能力提升的载体，也是学生素养与能力培育的切入点。高职英语课程因“一带一路”建设，面临国家战略、学生就业与发展的新需求。英语教师提升自身素养与能力，正视课程供给质量问题，并在学生发展核心素养视阈下，提高英语课程产品质量，改进课程供给方式，由英语教学走向英语教育，才能与其它课程一起形成合力，提高高职学生素养，满足新需求。

核心素养 ；高职英语；教学供给侧

麦可思研究院参考美国SCANS标准，把大学生基本工作能力划归为五大类型，分别是管理能力、理解与交流能力、科学思维能力、应用分析能力和动手能力。根据麦可思《2014 年中国大学生就业报告》， 2011～2013届高职高专院校毕业生的五大类基本工作能力水平仅为 49%左右。[1]湖南化工职业技术学院《2016年毕业生就业质量报告》指出：根据毕业生对自身各项就业能力的满足度、对母校教育教学的满意度和对母校整体满意度的反馈，学校应重视外语能力、创新能力、领导能力和抗压能力的培养。[2]无论是放眼全国还是微观一校，都可以看出高职毕业生的素养与能力有待提升。

课程是学生素养与能力发展的载体，也是学生素养与能力培育的切入点。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为健全人格、乐学善学、理性思维、自我管理、信息意识、问题解决、国际理解等18个基本要点。[3]依据这一研究成果，培养学生核心素养使之成为全面发展的人是所有课程的共同目标，这就为课程改革指明了新方向，明确了新要求。

英语是高职学生必修的一门通识教育课程，因其具有英语学科学习内容的百科全书特性，这使英语课程具有发展每一核心素养的可能，[4]更是学生获得“国际理解”素养与能力不可或缺的一门课程。自2000年教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》颁发以来，高职英语课程本着“实用为主、够用为度”原则，在课程内容选择、教学方法与手段改进、学生语言应用能力培养等方面取得了丰硕的研究与实践成果。然而随着国家经济供给侧结构改革的深化，“一带一路”国家战略的实施，英语作为一门国际通用语言和沿线国家的主要工作语言，地位与作用的重要性日益凸显。语言畅通是“一带一路”沿线国家在政治、经济、文化各个方面交流合作的前提。为“一带一路”建设提供技术技能人才支撑的高职教育对英语教育教学提出了更高的要求。要适应新的需求高职英语教学供给必须随市场要求改变，供需匹配，才能保障人才质量，服务国家战略与建设。

一、供给质量：高职英语教学改革必须正视的问题

供给和需求是辩证统一的关系，二者紧密相连，不可分割，互为条件，相互转化。高职院校如同人才加工厂，上游连着中学生源，下游连着社会需要，为国家各行各业的建设供给高素质技术技能人才。就一门课程而言，学校为课程开设提供一切必要条件，教师为课程需求者的学生以某些方式提供课程产品与学习服务。因此，这里谈到的供给质量涉及两个方面：高职生源供给质量和英语课程供给质量。

（一）高职生源供给质量分析

现在的高职学生大多是95后，这一代人大多数在家里受到长辈的呵护，过着衣来伸手，饭来张口的生活，缺乏独立生活和劳动锻炼，造成了他们怕苦怕累，不会站在他人的角度考虑问题。他们从小与手机为伴，行为方式和思维方式都已经与新媒体紧密联系起来了。以前很多要靠人与人沟通来解决的问题，在他们这一代都变成了人与机器的沟通，发个表情包，点个赞或留条语音就行，人际交流能力和语言表达能力无形中被削弱了。加之小学中学往往以考试成绩作为评价的主要标准，考试成绩几乎没有优秀过这些未曾进入名牌重点学校的学生存在着学习倦怠的状态。

（二）英语课程供给质量分析

课程供给侧包含教师、课程产品和教学服务三个要素。教师是三要素中的关键，教师能力的高低决定着课程产品与教学服务质量的优劣。[5]为了了解高职英语教学供给现状，笔者利用问卷网与QQ群对湖南省50所高职院校做了问卷调查。调查发现无论是教师能力，还是课程产品与教学服务都有较大提升空间。

英语教师能力涵盖国际视野、语言文化与教学、语言功能与测试和人文素养四个方面。[6]调查显示，86.89%的受访教师没有出国、出境进修学习过，81.97%的受访教师从未参加过国际性会议，63.93%的受访者在生活或工作中从未参与过真实的涉外接待、涉外访谈或涉外谈判。仅6.56%的受访教师清楚“中国制造2025”与“一带一路”国家战略，约43%的人不清楚或没有关注过。50.82%的受访教师认为自己能给某一门专业课教师提供专业资料翻译帮助，而认为自己能给某一门专业课教师提供课堂口译帮助的仅占29.51%。熟悉雅思和托福考试特点、内容、评判标准的教师仅占6.56%，认为能辅导学生雅思和托福考试的教师仅占16.03%。由此可见，高职教师无论在国际视野还是语言能力方面都不高，供给侧服务能力差。

根据高职学生发展与就业岗位需求来选择英语课程内容，这一理念大多数高职英语教师都接受，在实际教学中，却难以做到。约70%的受访教师从没有去相关企事业单位调查过本校毕业生就业英语能力需求。课程内容取决于教材（textbook），课程的数字化资源主要是教材（textbook）自带的电子课件与网上下载的零星视频。约95%的学校由学校或二级学院统一安排英语教学内容与班级授课教师，学生不能根据自己的基础与发展需要选择学习内容与授课教师。显而易见，课程产品与供给方式未能满足需求。

二、满足需求：高职英语教学改革的动力与方向

（一）国家战略的需要

《高职教育创新发展行动计划（2015-2018年）》明确指出：高职教育要配合国家“一带一路”战略，助力优质产能走出去，主动发掘和服务“走出去”企业的需求，培养具有国际视野、通晓国际规则的技术技能人才。[7]英语课程是高职教育的组成部分，同样要服从国家战略需求，努力开拓学生的国际视野，提高学生语言能力，满足“通晓国际规则”需求。

（二）企业用人的需要

据调查，企业用人首先看重的是道德品质，“吃苦耐劳、承受困难、诚实守信、有责任心”成为绝大多数企业用人要求。其次是高职毕业生的综合能力，包括人际沟通交往能力、语言（文字）表达能力、合作能力与创新能力。[8]英语作为一门人文类课程，应兼顾工具性与人文性，在教授语言知识，培养语言技能，提高语言表达能力的同时，将道德品质教育融入课程教学。

（三）学生未来发展的需要

当前我国经济结构面向重大调整和转型升级，意味着人才的流动、岗位的变迁、技能的更新加剧，[9]经济与社会的发展充满挑战性。经济新常态背景下，教育关照社会新需求和个人终身发展会逐渐成为职业教育新常态。职业教育新常态下英语课程的功能绝不仅仅是传授语言知识，培养语言技能，应当通过英语课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。

三、供给侧改革：高职英语教学改革成功的保障

（一）提升教师核心素养，为学生核心素养培养提供保障

“师者，所以传道授业解惑也。” 韩愈《师说》之“传道授业解惑”，既阐明了教育的综合过程，也诠释了教师应该具备的核心素养：具备传道授业解惑的知识与能力。

传道就是传授道理，对学生进行思想品德教育。任何人没有良好的思想道德基础不可成才，同样没有师德的教师不可能胜任教书育人工作。传道者自己首先要明道、信道，教育者先受教育。[10]英语教师要努力学习并深刻理解中华优秀传统文化，践行社会主义核心价值观，关注国际大事、国家大事，使自己兼具国际视野与民族情怀，以德立身、以德立学、以德施教，树立德为先的育人理念，才能肩负起培养学生国际视野、传播优秀文化的重任。

授业就是教授学业和技能，使学生获得适应生活、适应工作、适应社会的各种技术技能和理论知识。现代社会发展瞬息万变，新事物、新技术、新思想层出不穷，英语教师要实现终身学习，因时而进，掌握新技术在教学中的应用，提高信息化教学能力，适应学生学习方式的改变，增强教学吸引力。此外，要不断提高自己的语言能力，帮助学生实现升本、出国留学的学业梦想，也要逐步了解学习一些其他专业基础知识，使自己成为英语+其他专业知识与技能的复合型教师，能在国际交流中提供笔译口译帮助。

解惑，就是面临未知事物之时，运用自身的知识、技能解开困顿、迷惑。一方面，高职英语教师要能解除教书育人过程中出现的各种困难与困惑，比如高职学生英语基础参差不齐、学生学习倦怠、信息技术应用、校本课程资源开发等等。另一方面，教师要为学生解除在生活、学习中遇到的各种问题。无论是为自己还是为学生解惑，首先都需要教师有攻坚克难的信心和决心。其次，教师要具备科学精神，多研究，多思考，找到解决问题的办法与途径。

传道授业解惑的过程就是教书育人的过程，都离不开教师自身知识与能力的储备。唯有不断学习，不断探索实践，不断研究总结，与时俱进地提高自身素养与能力，才能完成立德树人的任务。

（二）提高课程产品质量，为培养学生发展核心素养提供基础

1. 调整高职英语课程标准，引领核心素养培育目标。2000年教育部颁发《高职高专教育英语课程教学基本要求》重点强调“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。教学原则为“实用为主，够用为度”。在当时的历史条件下，基本要求的颁布引领了高职英语教改方向，且极大地促进了高职英语教学改革。目前我国基础教育正在逐步推进各学科课程标准的修订工作，正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科厘定了四项学科核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。[11]这也为高职英语课程目标的调整提供了借鉴。将核心素养融入高职英语课程标准，对新一轮高职英语教学改革的指导作用是不言而喻的。

2.突出课程内容的教育性，承载核心素养培育内容。高职英语课程内容可以依托课本，但是不能局限于课本，应根据实际需要选择突出教育性，兼顾职业性与趣味性的语言材料。比如，新生刚入校，常常会遇到人际关系处理、自主学习、时间管理等问题，这时候选择一些如何与人相处、怎样管理时间、怎样自主学习等语言材料，有助于学生尽快适应大学生活。面对校园贷出现的一些问题，选择理财、网络安全等语言材料，帮助学生树立正确的财富观念、消费观念与信息安全意识。结合社会热点与时事，选择相关的新闻与视频，引导学生关心国际大事、国家大事，开阔视野，明白应承担的社会责任，激发学生的爱国热情。

3.创设丰富的课程活动，落实核心素养培养目标。课程活动包括课堂活动与课外活动。科学合理的课程活动能激发学生学习动机，能将信息检索、语言知识学习、语言知识应用、语言表达、自主学习、合作学习整合进活动过程，学生在活动中体验，获得语言能力、学习能力与思辨能力，在实践中提升核心素养。创设课程活动时，要贴近生活，贴近职场。在教学实践中，学校食堂满意度调查、高职学生压力调查、向来访的外国学生介绍学校社团、给外教推荐暑期旅游景点、给国际合作与交流处设计圣诞晚会活动方案、班级短剧表演比赛等活动均受到学生的欢迎。调查类活动，学生要制作调查问卷，利用信息技术发布问卷、收集整理结果，然后写出调查报告，最后在班级展示问卷，陈述结果，针对问题提出建议或解决办法。介绍类的活动需要学生通过各种途径收集资料，整理选择资料，让介绍吸引人。为了解学校社团全貌，有些小组采访了学校团委书记、各社团负责人，然后剪辑采访视频，配字幕，配音，在班级展示会上赢得了同学的肯定。晚会方案设计活动学生必须与主办方交流、沟通，综合考虑各种因素与需求，同时承担设计请柬、布置活动场地等任务。这些活动有效地激发了学生学习兴趣，学生的思辨能力、语言表达能力、沟通能力、协作能力、信息技术应用能力都得到了培养与发展。

（三）改革教学服务方式，为学生核心素养培育提供必要条件

1.采用学生选课制替换学校硬性配给制，培养学生的分析与规划能力，使学生在乐学的基础上善学，学会反思。高职学生英语基础差异大，兴趣爱好不同，英语学习目的不同，对英语课程需求各不相同。目前大多数学校的硬性配给制，无法满足学生需求，学生的学习积极性没有充分发挥。自2015年起，湖南化工职业技术学院英语课程采用学生选课制，即新生一入校，就根据自己的基础与需要，选择英语课程模块与授课教师。一个学期之后，学生根据自己的学习情况，做出调整，重新选择。这一举措满足了学生的个性需求，调动了学生学习积极性，使学生学会分析与反思，规划自己的学习，为自己的选择负责。

2.共建共享数字化课程资源，采用混合式教学模式，提高学生自我管理、思辨能力和创新精神。高职教育开展课程改革以来，一直倡导自主、合作和探究学习，以学生主体开展教学，但是调查显示高职英语课堂教学仍以教师讲授语言知识，训练语言技能为主，学生鹦鹉学舌多，思想表达少，被动答问多，主动发言少。这种教学模式，虽有利于传授语言知识，但不利于培养学生思辨能力和创新精神。

现在的高职学生是信息时代的原住民，整天手机不离手，微信、微博、QQ不下线。英语课程应充分利用这一特点，学校与学校，学校与出版社联合起来，共建共享优质数字化课程资源，积极开展校际间的合作，实施英语课程学分互认，避免各校重复建设课程资源，保证资源质量，不浪费教师的时间与精力。采用线上线下联动的混合式教学，语言知识学习线上完成，线下的课堂要通过有思维梯度、思维深度的问题，启发学生思考、讨论、辩论，让学生陈述观点或提出解决问题的办法。当学生提出自己的想法以后，教师要学会有效地接纳和利用，在师生、生生的思维碰撞中培养学生的创新思维和创新能力。[12]

四、结语

教师是课程供给侧改革的主力与关键。高职英语教师要践行终身学习，不断提高自身素养的深度和广度。在学生发展核心素养视阈下，选择与确定课程目标，把核心素养的具体指标合理融入课程体系的模块或情境教学以及各种活动场域，[13]提高课程产品质量，改进教学供给方式，将英语教学过程变成教育过程，与其他课程形成合力，提升学生核心素养，满足新需求。

［1］麦可思研究院．2014年中国大学生就业报告[M]．北京：社会科学文献出版社，2014：132．

［2］湖南化工职业技术学院．2016年度毕业生就业质量年度报告[EB/OL]．

［3］人民网．中国学生发展核心素养发布[EB/OL]．

［4］[12]鲁子问．课堂：英语核心素养植根的沃土[N]． 中国教育报，2016-11-16．

［5］莫兼学，贺新元．高职英语教学供给侧结构优化的思考 [J]． 河北职业教育 ，2017，(1)：90．

［6］李翠英，孙倚娜．国外英语教师能力标准对我国英语教师发展的启示[J]．外语界，2014，(1)：62．

［7］北京青年政治学院．高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018 年) [EB/OL]．

［8］李承钧， 建杰，等．高职人才质量标准的思考—来自用人单位的调查报告[J]．襄樊职业技术学院学报 ，2010，(4)：15．

［9］[13] 张志军，郭莹．高职学生职业核心素养培育路径探究 [J]． 中国职业技术教育 ，2017，(4)：52-54．

［10］习近平．高校立身之本在于立德树人[EB/OL]．新华每日电讯．

［11］何光峰，郭立军．优化教学内容与方法，聚焦核心素养培育[N]．中国教育报，2016-09-21．

2017-05-10

湖南省教育科学“十三五”规划2016年度英语教学研究专项课题“国际化人才培养背景下高职英语教学供给侧改革研究与实践”（XJK16BYY24）

莫兼学（1966-），女，湖南化工职业技术学院副教授，研究方向：高职英语教学、应用翻译。