慕课对优化当前“概论”课教学的启示

李玉珠

（三明学院马克思主义学院，福建三明 365004）

慕课对优化当前“概论”课教学的启示

李玉珠

（三明学院马克思主义学院，福建三明 365004）

慕课坚持为学生提供“所需要的学习时间和学习帮助”的教学理念，能够满足学生个性化的学习要求。当前“概论”课教学中存在着部分学生参与课堂教学的兴致不高、对实践教学任务应付了事、对理论认同感不强和综合应用能力较弱等问题，慕课为破解这些问题带来了教学新理念、新模式，但也有不能胜任部分教学目标任务的不足。因此，必须要引入慕课，使慕课教学与课堂教学、实践教学三者优势互补，以优化教学模式、提高教学方法的使用效果，创设教学评价新体系。

慕课；“概论”课教学；启示

慕课(MOOC)是大规模在线开放课程（Massive Open Online Course）的简称，是教育与互联网相结合而产生的一种教学新模式。自2014年以来，慕课进入我国一些高校的思政课教学，深受国内学界的关注。一些学者认为要主动借鉴慕课教学模式以提高思政课的教学质量，但也有一些学者认为慕课教学不符合思政课的性质和特点，也不利于实现思政课教学的基本目标。笔者认为，引入慕课可以帮助破解当前《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课教学中存在的问题，优化“概论”课的教学理念、模式、方法，提高教学实效性。

一 当前“概论”课教学中存在的问题分析

近几年来的“概论”课教学改革，为增强其教学效果，既重视课堂教学的主阵地作用，也充分发挥实践教学的多渠道助推作用。在课堂理论教学之外，再单独开设了2个学分的大学生暑期社会实践教学和与课堂理论教学内容相关的实践活动教学（下文简称为“实践教学”）。这些教学活动取得了一定成绩，并积累了一些经验，但仍存在着影响教学实效性的问题。

（一）不少学生参与课堂教学的兴致不高

学生的出勤、课堂表现是考察学生参与课堂教学兴致度的最主要窗口。包括“概论”课在内的各高校思政课，是以与期末成绩相挂钩的考勤来“强迫”学生出勤，但仍有个别学生以肚子痛、考驾照等各种理由请假甚至逃避上课，也有个别学生在点名之后或中途溜号、花钱雇人上课，还有个别学生干脆旷课。被点名“强压”于课堂的学生，能积极参与课堂教学的不多。“人在曹营心在汉”地玩手机、看闲书、走神的多，认真听课的少，并在教学互动环节中，积极响应的少，被动回答、沉闷不答的多。

课堂教学存在上述问题，主要原因是学生认为，老师讲得不好听，内容比较枯燥；所学理论与现实差距大，是“台上讲一套，台下不对号”的说教课，不愿意听；“这些内容我都懂”，没必要听课；与其他选修、辅修或重修课程的课堂学习相冲突，只好选择放弃。

（二）不少学生对实践教学任务应付了事

2个学分的大学生暑期社会实践教学活动，大部分学校安排在大一暑假，统一规定调研

主题，以实践报告评定成绩。只有少部分想争取成绩优秀和思政课教师带队去搞调研的学生

能够认真完成，取得较好效果。而不少学生持敷衍了事的态度，或到网络上找几篇相近论文东拼西凑而成，或直接从网络上下载论文，或抄同学的，效果不尽人意。与课堂理论教学内容相关的实践教学，三明学院专门制作《“概论”课实践教学》小册子，教师指导学生完成“时事点评、校园文化活动、社会调查”三个实践活动，实践报告成绩占期末成绩的30%，但效果也不理想，有不少学生抄网络上的时事点评、抄往届生的校园文化活动或社会调查报告。

实践教学存在上述问题的主要原因是：学生还未上过“概论”课，在做诸如中国梦、地方优秀传统文化等主题调研时，对这些主题内容不甚理解，撰写实践报告更有难度；又老师评阅篇数多，一些抄袭、下载的实践报告被侥幸评判通过，从而使不少学生产生“抄袭、下载可能通过”的心理；实践活动主题不能满足多样化的学生个性、兴趣需求，大部分学生希望做与所学专业有关、能自主选择主题的实践活动。

（三）部分学生对理论内容的认同感不强，综合应用能力较弱

从学生的课堂回答问题、课后师生交流和考试情况看，学生运用“概论”课所学的马克思主义理论、观点、方法去分析问题、解决问题的能力较弱，特别是理工科、艺术专业、体育专业的学生，对“如何看待收入差距过大与社会主义本质的关系”“如何看待我国的政党制度”等问题不能作客观、辩证、全面的分析，从而对实现共同富裕、党的宗旨等理论内容产生质疑，对所学理论产生的思想共振小，使“概论”课教学出现一些学生“教了没学会，学了不相信”的现象。

华东师大钟启泉教授认为，“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”[1]课堂教学和实践教学活动是“概论”课教学产生“人际互动智慧碰撞、思维碰撞”的两个重要平台。当前的“概论”课教学中，实践教学因学生的敷衍了事而没有发挥出应有的价值观碰撞、理论检验的作用；课堂教学也由于存在教师主要采用近乎满堂灌的讲授式和师生互动时间短、大部分学生发言机会少等原因，使学生产生思想碰撞的火花较小，因而部分学生对所学理论认同感不强、应用能力较弱的主要表现。

二 慕课对破解当前“概论”课教学中存在问题的原因分析

慕课，把课程教学资源、教学技术和互联网相结合，具有大（名）师、精品、移动、回放、交互等特点和优势,可以为破解上述“概论”课教学中存在的问题提供新利器,但也有自身的局限性和不足。

（一）慕课为破解当前“概论”课教学中存在的问题，并提供了新的教学理念

当前“概论”课教学没有切实遵循“以学生为主体”的教学理念，是出现上述“概论”课教学问题的根本原因。课堂教学中“不分析学生的心理特点，不了解学生的学习兴趣与动机，不掌握学生的思想状况……不能帮助学生将理论与现实生活相结合”。[2]基本上以教师为中心地“以教定学”。如此脱离学生学习实际的“学”，学生斥之为“说教”课、产生抵触心理、兴致不高、理论认同感不强也就难免了。暑期大学生社会调研、撰写调研报告，都安排在未开课、未系统学习“概论”课理论的大一暑假间，这也是忽视学生“还未学、如何做”的实际，致使实践教学的效果不尽人意。

慕课，以著名教育家、心理学家、芝加哥大学教授布鲁姆提出的“掌握学习”为核心教学原理，依据只要为学生提供其“所需要的学习时间和学习帮助，90%以上的学生都能掌握我们所教授的事物”的理念，[3]教师在设计“如何教”和实际“教”的过程中都以学习者为构建中心。如微视频制作成符合学生在网上学习注意力是15分钟以内的时长（5-15分钟），视频中内嵌1-2个小测试题避免学生学习走神，微视频可以由学生无时间、地点限制地播放、回放、快进等以满足学生的个性化学习需求。这是一种根据学生学习特点、需求的“以学定教”和以利于学生“如何学”为中心的教学理念，是真正意义上的“以学生为主体”。遵循这一教学理念，则可以帮助破解上述“概论”课教学中存在的问题。

（二）慕课为破解当前“概论”课教学中存在的问题，并带来了新的教学模式

“概论”课教学采用课堂与实践两种教学模式相结合，其中把课堂教学作为理论教学的主阵地，把实践教学作为学生了解国情、服务社会、理论与实际相结合的重要阵地，这是多年教学改革探索的结果，但仍出现上述让“概论”课教师扼腕叹息的问题。因此，还须依据“概论”课的教学目标、教学环境和学生实际，探索能够提供多种教学手段，以此促进培育师生活动生态良好的教学新模式。

慕课是一种全新的知识传播和学习方式，对解决当前“概论”课教学中存在的问题有独到之处。其不受时间、空间、学习人数的限制，解决了忙于丰富多彩的学习生活、辅修其它课程的学生把“概论”课可有可无的问题；慕课中的论坛和专设课堂研讨问题的活动，解决了使学生产生思想火花碰撞的讨论时间缺乏的问题；利用慕课在线平台优势设置学习成果展示等专栏，既可以解决学生对社会实践任务敷衍了事的问题，也可让广大学生共享学习成果、激发学习积极性；慕课的名师、精品，解决了因参差不齐的“概论”课教师水平而带来的“讲得不好听，内容比较枯燥”的问题。正如汪琼认为， MOOC 带来了新的教育生态，使高质量、低成本、大规模教学成为可能。[4]

（三）慕课不能胜任部分“概论”课教学目标任务

根据布卢姆的认知、情感和动作技能三大教育目标分类，“概论”课要培养大学生“三观”目标任务可以分为知、情、意、信、行等五个方面。为此，要把“概论”课教学内容实现下列“四化”：一是要“化听为说”，即要听懂，也要会说；二是“化读为写”，即要读经典理论，也要会写读书报告、调研报告；三是“化知为行”，即要求知，也要求践行；四是“化外为内”，即要将外在理论知识转化为内在素养和理想信念。

“离开工作，离开斗争，那么从共产主义小册子和著作中得来的关于共产主义的书本知识，可以说是一文不值。”[5]这里的“行”，主要就是深入工厂、农村、社区，了解我国改革开放和现代化建设的伟大成就，参加公益劳动、志愿服务活动，调研我国经济、社会、环境等关系国计民生的问题。这里的“说”，主要是师生、生生之间面对面的讨论、辩论等“人际互动、智慧碰撞”的语言交互，以及志愿服务中向民众做党的路线、方针、政策等内容的宣讲。慕课教学以人际交互形式进行，老师的教、学生的学都是以移动终端为媒介，对“概论”课的“行、说”教学目标任务难以胜任。

三 慕课对优化当前“概论”课教学的启示

如前述，慕课可以为解决当前“概论”课教学中存在的问题提供新利器，但也不能独自完成所有的“概论”课教学目标任务。因此，慕课这一教学新模式，不能完全取代当前“概论”课的课堂教学、实践教学，但要解决当前“概论”课教学中存在的问题，也不能排斥慕课，反而要引入慕课，以慕课的教学理念、教学模式及其创设教学评价新体系来优化当前的“概论”课教学。

（一）引入慕课以优化当前“概论”课的教学模式

慕课被引入“概论”课教学后，课堂教学、实践教学将与慕课教学一起都能够为学生提供其“所需要的学习时间和学习帮助”，从而使“90%以上的学生都能掌握我们所教授的事物”，被优化为较好的“概论”课教学模式。

第一，引入慕课后，学生通过慕课平台上的各教学环节的学习，就能够掌握“概论”课教学要求的基本概念、基本理论观点。慕课线上的教学不受时间、地点、人数的限制，能够适应学生个性化的学习要求，尤其能够满足学习能力比较弱、基础比较差的学生多次温习、消化的需求。慕课线上的参考资料和论坛发帖，为学生提供了能够较快地解决困惑问题的求助途径；慕课线上的测试练习有利于学生及时地巩固新学的知识；作业互评能够使学生共享学习成果、互相取长补短的平台。因此，可以把慕课教学作为“概论”课的基本概念、知识、思想理论的重要教学途径，教学时数可定为12周次36学时左右。

第二，引入慕课后，学生在专门设计为主题研讨的课堂教学中的“对话”时间将更多，使课堂教学的优势得以充分发挥。课堂教学是教师与学生面对面的集体思维式的“对话”过程，实质是“对话实践”教学，有助于教学相长、集思广益和提高学生的语言表达、问题思维等综合能力，这便是其优势。因此，在慕课教学完成“概论”课的基本理论知识的教学目标任务的基础上，就可以把课堂教学专门用于对学生关注的但又认识模糊或错误的热点、重点、难点问题作探究性主题研讨活动，并利用慕课平台布置研讨主题、研讨要求和提供部分参考资料，教学时数可定为4周次12学时左右。相比于未引入慕课教学模式的课堂教学，学生在这一专门开展主题研讨的课堂教学平台中能够进行更多的“对话”，对所研讨的主题能够各抒己见、相互评说，更有助于学生将慕课教学中“听、读”的结果化为分析问题、解决问题的“说”的能力，同时也提高了马克思主义的理论思维能力,厘清错误认识。

第三，引入慕课后，实践教学就可以充分利用慕课平台发布实践主题、要求、方法和注意事项等内容，既能够满足学生自主选择实践内容与形式的需求，也能够指导学生如何进行理论的检验和践行活动。在慕课的每一章节的测试练习环节中，可设计与本章节教学内容相应的实践教学主题、活动形式。如在《毛泽东思想》这一节中，可以设计“读经典，写感受”、“客观评价毛泽东”、“毛泽东思想历史地位的讨论会”等实践活动，发布“如何评价历史人物”等资料；在《建设中国特色社会主义文化》这一节中，可以设计社会主义核心价值观的辩论会，或地方文化、红色文化的演讲活动，或拍摄身边的道德模范的微视频等活动，并发布“演讲的技巧”“拍摄微视频的方法”等资料。这些具有多样化的实践活动主题可以供学生做个性化的选择，有利于提高学生参加实践活动的积极性，有助于达到“化知为行”、“化读为写”、“化外为内”的实践教学目标。这是与慕课理论教学内容相应的实践教学活动，教学时数可定为16学时左右。此外，单独设课的大学生暑期社会实践活动应安排在“概论”课开课结束后的第一个假期，在学生具备了“概论”课的理论知识基础后进行，从而使学生具有“所需要的学习时间和学习帮助”，以取得更好的实践教学效果。

（二）引入慕课以提高“概论”课教学方法的使用效果

根据慕课教学理念，“概论”课教学要达到“90%以上的学生都能掌握我们所教授的事物”，教师就必须科学使用多种教学方法，以为学生提供足够的“学习时间和学习帮助”。而当前“概论”课教学中，讲授法、讨论法、参观法等教学方法因受限于种种原因而无法被充分地运用，甚至流于形式，摆花样。而慕课的引入，则能够在一定程度上解决这些受限因素，使多样化的教学方法能够更充分地发挥作用。

讲授法、案例教学法是“概论”课教学中最常用的。但当前的课堂教学中，由于多种原因，这两种教学法常被用成生搬硬套的“说教”。引入慕课后，由于慕课视频是名（大）师讲课、对讲授内容做了精心准备、或对案例做了精选，因而能够重难点突出，结合案例生动地讲解、分析、归纳、概括，因而有利于学生又好又快地掌握教师所教授的基本理论知识和观点。

讨论法是“概论”课教学中必须使用的教学方法。但当前的课堂教学中，常常由于各种原因被形成摆花样，流于形式，效果不佳。引入慕课后，在线上的慕课论坛中，学生不受时间、数量限制地发帖（提出问题）、跟帖（讨论问题），有老师帮助纠正错误观点、提醒讨论不跑题、言语不过激。在线下的课堂讨论中，专做主题探究性研讨活动，学生按照慕课平台上布置的研讨主题，以小组为单位分工负责，课前做好资料查找、意见交流、撰写讨论稿等准备工作；课上有充分的时间进行各抒己见的交流和思维碰撞。讨论结束后，可以把优秀的讨论稿、讨论总结上传到慕课线上的成果展示平台作为共享资源。通过这些方式较为广泛地开展慕课线上和线下课堂的讨论，效果就可以显著提高。

参观法、体验学习教学法、调研法，都是“概论”课实践教学中要选用的。但当前的实践教学活动受多种因素制约，有不少学生没有参加实践活动而抄袭或网上下载实践报告，根本没有使用这些实践方法。而引入慕课后，有互联网技术的应用，则可以在慕课线上平台介绍这些实践方法的使用技巧和设置“查重”功能，对学生的实践活动报告做重复率检测，以便于教师评分，同时要求没有按照实践要求、运用实践方法参加实践活动的同学重做或重修，并把成绩优秀的实践报告上传到慕课线上的成果展示平台，以鼓励先进，鞭策落后。

（三）引入慕课必须要创设教学评价新体系

测评和考试是教学过程中的重要环节，对优化教学生态具有引导性、决定性的作用。“概论”课教学引入慕课后，教师要为学生提供多样化的、有效的学习资源作大量的工作，学生是在多样化的学习环境中获得知识，并提升能力。与此相适应，必然要创设新的教学评价体系来适应这一教学环境和条件的变化要求。

从学生学习看，要建立能够激励学生在慕课、课堂、社会实践等各种环境下学习进步的综合评价体系。一是测评内容要多样化。不仅要有线下笔试考试、慕课线上测试的成绩，有参与课堂讨论和演讲及辩论等实践活动的成绩，还要有根据学生在慕课平台上观看微视频、阅读资料、互评作业和参与论坛发帖、回帖的“大数据”情况评定的平时学习表现成绩。这是一种既关注考试结果，也关注学习过程和学生成长的评价思维，有利于增强学生参与各项学习活动的积极性。二是测评主体要多元化。除线下笔试考试由教师评分外，讨论、演讲、辩论、慕课线上的作业互评等活动，既要有教师评分，也要有学生自评分、互评分。因为：学生自评，就得自身参与学习活动；学生互评，将在评判其他同学学习结果的同时，分享这个同学的学习成果，甚至产生思维碰撞和思想火花，扩展解决问题的视野和角度。三是要增强测评的时效性。教师可以通过慕课平台等途径及时地发布学生的测验、作业、讨论等活动的成绩或评价，因及时、合理和科学的评价可以帮助学生纠正错误认识，激发学生学习积极性，从而提高教学实效性。

从教师工作看，要建立能够激励教师制作和提供各种教学模式所需要的多样化的、有效性的教学资源的综合测评体系。一是工作量统计要合理。慕课的内容制作、资源管理、对学生线上和线下学习的指导，教师要投入大量的工作时间。合理计算这些工作量，才能激发教师开展慕课教学和使用社会调研等多种教学方法的积极性、主动性、创造性。二是对慕课教学开展得好的教师要给予表彰或在职称评定方面给予一定的倾斜。能够拍摄让学生喜欢的微视频，能够熟练进行慕课线上教学，都需要慕课教学教师投入相当多的时间学习相关技术。因此，表彰优秀的慕课教学教师，才能激励更多的教师在教学中引入慕课教学。

综观所述，引入慕课教学，能够使慕课的线上教学与课堂、实践的线下教学相互配合、优势互补，尤其慕课在完成基本理论知识教学的同时，还可以为课堂讨论教学和实践教学的任务布置、成果展示、成绩发布等活动提供服务平台，为提升教学方法的使用效果提供必要条件，因而有利于解决当前“概论”课教学中存在的问题，优化“概论”课教学，提高大学生的马克思主义理论水平、思想素质和实践能力。

[1]陈维维.MOOC、SPOC、微课翻转课堂：概念辨析与应用反思[J].南京晓庄学院学报,2015(11)：117-121.

[2]刘震,曹泽熙.“慕课”时代思想政治理论课的挑战与机遇[J].思想理论教育导刊,2014(11)：57-61.

[3]汪琼,冯菲.教你如何做MOOCs[DB/OL].[2017-03-25].http：//www.icourse163.org/learn/PKU-72001?tid=473003.

[4]汪琼.MOOCs改变传统教学[J].中国教育信息化,2013(19)：26-28.

[5]列宁选集：第4卷[M].北京：人民出版社,1995：283.

[责任编辑 舒 泳]

The Enlightenment of Moocs in Optimizing the Teaching of Current Course “Introduction”

LI Yu-zhu
(School of Marxism,Sanming University,Sanming,Fujian Province,365004,China)

Moocs insist on providing students with the ideas of necessary learning time and assistance that can meet the students’personalized learning requirements. There exist some problems in the current course Introduction ,such as seldom interests on the course,slack off practical teaching tasks,weak sense of theoretical identity and weak comprehensive applied abilities. Moocs can solve these with new model of teaching ideas,and bring shortcoming of not complete teaching goal as well. Therefore,we introduce Moocs to make Moocs teaching,class teaching and practical teaching complementary,to optimize the teaching mode,improve the teaching methods,and create the new teaching evaluation system.

Moocs;The Teaching of Current Course “Introduction”;Enlightenment

G64

A

1008-9128（2017）06-0117-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.06.029

2017-05-24

三明学院2015年教育教学改革项目（J150605）

李玉珠（1967-），女，福建尤溪人，讲师，研究方向：马克思主义中国化、高校思想政治理论教学与研究。