高校物理教学中的合作教学法探究

吴佳星

(和田地区教育学院，新疆 和田 848000)

高校物理教学中的合作教学法探究

吴佳星

(和田地区教育学院，新疆 和田 848000)

在大学物理教学中，教师应当采取有效的教学方式优化教学质量，并还原学生的主体性。合作教学法的应用，引导学生通过合作的方式学习知识。合作教学法在高校物理学科教学中的应用广泛度较高，且能够使学生对该学科教学内容的兴趣度增加，从而加强教学有效性。通过该种教学方式的应用，还能够使学生学习的有效性得以提升。本文对传统教学模式中存在的漏洞进行讨论，并提出合作教学法应用于大学物理教学中的有效性方法，使教学有效性得到有效提升。

高校；物理教学；合作教学法

在理工科专业教学中，大学物理是该学科教学的重点，在大学相关制度的改革中，教师对该学科的教学方法也随之改变。大学物理是对义务教育阶段物理学科的延伸。在大学该学科教学中，教师应当采用合作式教学法，引导学生通过协同的方式对该学科知识进行获取，同时，教师还应当根据学生的年龄特点和对该学科的知识掌控状况对相关教学方法进行调整，从而使学生的知识获取创新性增加，使学生的物理思维得以优化。因此，在大学物理教学中，教师应当增加对该教学方法的应用着重度，从而使学生素质得以多角度的优化。

一、合作学习的模式分析

所谓的合作学习，是指在教学过程中将学生分成小组的形式，利用组内学习的方式使学生们的学习得到有效性的提升，并促进教学效率。该种教学方式的应用，意在增强学生们在小组中的相互合作，使教学的目标得到实现。其中具体包括以下内容。

(一)问题的提出

教师应该在保证基本教学内容得到完成的基础上，根据学生学习的能力和具体教学内容，选择一些具有开放式以及启发性的问题向学生们提出，并启发学生们进行自主思考，从而整合出一套具有教学价值的内容。

(二)小组的分配

教师可以按照学生们不同的兴趣爱好、学习能力等特征，将4-6人分成一个研究小组，让每个小组针对教师提出的问题进行研究，并能通过合作的方式进行解答，同时，选择一个较为感兴趣的内容进行评估设计，最终将评估报告提交给教师。

(三)合作式探究学习

当学生的评估报告通过之后，教师可以指导整个小组进行课题的探讨，在讨论的过程中要使学生的主观性得到充分的发挥，从文件的查找，研究方案的确立；到分析理论，公式推导，寻求解决问题的方法；再到利用多媒体技术对数值的计算；到最后实验的设计，验证以及完善结果。

(四)展示实验成果

研究结束后，每组学生都要向教师和其余小组展示与汇报合作研究的结果，并对教师和其余小组成员提出的问题进行解答，最终形成一套具有创新性方法的观点。

二、合作式教学法应用于大学物理课堂教学中必要性分析

(一)促进教师和学生之间的有效性交流

在传统理念的大学物理教学中，教师一直作为课堂教学的掌控者，控制着教学的整个过程，而学生们则一直处在被动接受知识的位置。对于高校中的大学生来说，这种教学方式并不利于其对物理知识的学习[1]。随着我国新课程改革的不断推广与加深，在高校中，物理教学的模式也得到了逐渐的改革与创新，课堂教学不再以灌输知识为主，并且使教师至高无上的地位得到了转变，与此同时，则更加注重学生对知识的需求以及其在教学中的主体地位。这不但符合社会发展的需求，同时，也适应大学生们的心理。所谓合作教学即是在教师的引导下，使学生对物理知识进行探究学习，在此过程中，不但能够使学生们的主体地位得到提升，而且也保障了师生之间的有效性交流。

(二)促进学生自身主观能动性的发挥

在传统教学理念的影响下，长期以来，大学物理教学一直采用以教师传授知识为主的教学方式，这种教学方法阻碍了学生之间的相互交流，局限了其思维的发散，久而久之学生就会对物理的学习失去兴趣。此种学习模式阻碍了高校物理教学目标的顺利实现，同时，也对学生对物理知识的学习产生了影响。然而，合作教学在高校物理教学中的应用，能够使该问题得到有效的解决[2]。比如，当教师提出问题的时候，学生们可以通过彼此之间的探讨与沟通，而得出较为满意的解答。通过学生彼此的交流，不但可以加强其小组协作的意识，还有助于学生主观能动性的发挥。

(三)促进学生创造性思维的有效提升

对于大学物理课程来说，其能够为大学生将来对物理知识进行深入研究打下扎实的基础，这就体现出大学物理教学的重要性。物理学科较其它学科相比较，具有其自身明显的特征，其不仅要对学生对基础知识的掌握能力水平进行考核，还需要对学生的创造思维能力进行考核，所以，教师在进行物理教学的过程中应该注重对学生思维能力的培养[3]。所谓的思维能力，其是一种无形的能特征，因此，教师这能凭借有效的方式使学生们的思维能力得到展现。通过合作教学的方法，使学生学习的热情被调动起来，并在此过程中将自身的思维能力展现出来。这种教学方式的应用，不仅能够使学生的思维能力得到锻炼，同时有助于其知识结构的完善。

(四)促进课堂教学效率的提升

在高校物理教学中，合作学习能够以一种轻松的教学氛围使学生对学习的兴趣得到提升，因此，它是教学手段中较为有效的一种。合作学习利用学生之间协作交流的方式，让学生们在学习物理的时候，能够放松精神以及心理，处于该学习状态下，可以使学生们更加愿意参与教师组织的教学活动中。在大学物理的课堂教学中，由于会接触到许多较为抽象的理论知识，因此，在进行教学的过程中教师应该通过组织教学实验的方式，使学生能够对知识点有着确切的理解。教师在进行知识的传授时，利用传统的方式可能得不到突出的效果。然而，通过合作教学的方式，能够为学生建立良好的教学环境，对教学效率有着明显的促进和提升。

三、传统大学物理教学过程中所存在的问题分析

(一)大学物理课程的教学目标不明确

在传统教学中，大学物理只是作为高校低年级课程中较为基础的一门学科，学校对该课程的设计缺乏目标性，其教学目标只是为了能够让学生顺利的通过考试，并没有注重教学过程。这种没有目标性的教学，致使教学策略以及教学评价都没办法正常实施[4]。由于我国教育界对大学课程提出了改革的思想，所以大学应该进行教学改革，并转变传统的教学理念。但是，物理学科具有其独特的教学特点，想要对其进行改革是需要在教学过程中逐渐的进行探索与创新的。通常来说，物理课的教学目标不但要使学生掌握良好的物理知识，还需要学生具有物理知识的实际应用能力。但是，从大学物理的教学现状分析，其并没有针对学生学习的需求来制定教学目标[5]。对于大学物理这门学科而言，需要学生们能够具有自主探究的能力来解决现实中的物理问题，因此在教师制定教学目标的时候，应该注重培养学生该方面的能力。

(二)落后的大学物理教学模式

在传统教学思想的影响下，导致很多教学模式仍然处在进行转变且更新的过程中，在较短的时间里，并不能得到完全的转变，当然这对于大学物理学科来说亦是如此。对大学物理学科的特点进行分析，当教师在进行教学的时候，应该和学生们之间形成一定互动关系，并以学生为主体进行教学活动，这样才能够使教学任务得到完成，并使教学目标得以实现。此外，大学的学习气氛有别于高中时期紧张的学习环境，在这种学习环境中致使学生很难投入到学习中。倘若教师不能采用合理的教学方式使这种现状得以改变，最终会影响到教学的效果。

(三)合作教学法应用于大学物理教学中的有效性方法

将合作教学的指导理念应用于大学物理教学中在我国的大学教学中，由于合作教学法的应用还不是十分的完善，该教学模式的教学思想与策略方面还有一定的提升空间。现阶段，根据合作教学法在其它学科教学中的应用状况分析，该教学方式受到了一定的欢迎。合作教学法是当下应用较为成功、效率较为明显的一种全新教育法，利用教师的指导作为教学的基础，利用学生们之间的合作交流、相互研究做为教学方式，有效的促进了学生们自主探究能力的提升，并有助于实现教师制定的教学目标。

(四)合理的选题

在进行大学物理的课堂教学中，物理教师应该对学生进行透彻的分析，并找个学生们兴趣点的所在，利用激发学生们的兴趣，使其对物理课程的学习效率得到提升。当物理教师在对学生们进行课题任务的布置时，要将课题的目的向学生们讲解时清楚，使其能够真正的理解课题的任务。在进行合租学习的初期阶段，通常学生们所表现出来的合作意识相对薄弱，彼此之间也欠缺一定的默契程度。这就需要物理教师能够根据学生们学习的情况，对其布置一些相对简单的任务，方便学生们能够顺利的完成。通过不断的合作锻炼，可以使学生们对知识的探究精神以及创新精神均得到提升[6]。

例如，当课程进行到大学物理有关“电磁学”相关内容的时候，由于这部分内容具有大量的公式以及推导出的结论，这对学生们来说，学习起来是非常困难和麻烦的。因此，物理教师就可以根据当下的教学目标，和学生们现实的学习状况，设计出与此知识点相关并具有一定科学性的课题，让学生们通过合作学习完成相关课题。通过合作学习，学生们可以将这门学科的知识有效的掌握，更能够加深学生们对知识的记忆。

(五)激发学生创造性能力

在大学物理的课堂教学中，物理教师对学生们学习的鼓励，不止单一的想要使学生扎实的掌握理论基础知识，更关键的是要使学生们的创造性能力得到有效的激发，使学生们可以在学习的过程中逐渐的发掘更多新鲜的方式对物理知识点进行记录，并培养学生们创新能力的提升，使学生们可以在学习新知识的的同时，找到最科学的方式对知识点进行巩固。对于现阶段的大学学生而言，推动其学习能力得到发展的必然因素就是他们的发散性思维以及创造性思维。因此，学生们必须要运转自己的大脑，并通过不断的努力，使教师设定的教学目标得到实现。合作性学习法在大学物理教学中的应用，就能够使学生们的创造性能力得到提升，这对于学生们将来的发展有一定的帮助。比如，利用物理实验就能够使学生们的创造力得到激发，教师也可以鼓励学生们尽可能的发现实验中存在的问题，使其快速的掌握物理相关的知识和技能。

综上所述，大学物理是理工科专业的重要科目，在该学科教学中，教师应当采用合作教学法引导学生采用合作学习法对该学科知识进行获取，该教学方式的创新性较高，在大学物理学科教学中的应用可行性也较高，该教学方法对传统的大学物理教学方法进行革新，能够使学生的综合素质得以多角度优化，也能够使学生素质得以提升。该教学方法具有较高的创新性，采用该教学方法能够使该学科教学效能最大化。针对该教学方法中存有的漏洞，教师应当在教学中采用科学性路径对其进行弥补，从而使该学科教学有效性增加。

[1] 罗文辉. 大学物理实验教学中合作式实验教学模式分析[J]. 亚太教育,2015,(09):108.

[2] 张萍,涂清云,莫艳萍. 课堂中的合作学习——同伴教学法对物理概念学习的促进作用[J]. 中国大学教学,2012,(06):56-59.

[3] 张萍,刘宇星. 同伴教学法在大学物理课程中的应用[J]. 物理与工程,2012,(01):41-43.

[4] 吴华. 大学物理设计性实验教学中合作学习的智力因素培养与策略探析[J]. 吉林省教育学院学报(学科版),2011,(12):119-120.

[5] 齐东平. 大学物理实验教学中如何采用“合作”与“探究”[J]. 科技信息,2010,(03):153-154.

[6] 邱俊才,李小燕. 合作性学习在大学物理教学中的应用[J]. 今日科苑,2010,(02):172.

2017-10-20

吴佳星(1986)女，汉族，新疆伊犁人，新疆维吾尔自治区和田地区教育学院教师。研究方向：物理教育。