教师国语培训存在的问题及对策——以两年制信息技术专业为例

热娜柯孜·图尔洪 穆耶赛尔·艾力

(新疆和田教育学院， 新疆 和田 848000)

教师国语培训存在的问题及对策——以两年制信息技术专业为例

热娜柯孜·图尔洪 穆耶赛尔·艾力

(新疆和田教育学院， 新疆 和田 848000)

本文主要探讨以和田地区教育学院中小学两年制教师培训为研究对象，对学员基本情况、国语基础能力、专业课基础能力、实践教学能力、现行国语教师培训的认可等方面进行了问卷调查，同时，用翔实的数据，实证资料分析教师培训存在的问题、在此基础上找出了受训学员在国语水平能力不够、专业技能差及课程设置不符合实际等问题，并提出提高培训质量方面的建议方案。

教师培训；基本情况；存在问题改善建议

加强国语教学是促进民族团结，提高民族教育质量的重要措施，也是加快培养“民汉兼通”的高素质人才的重要途径。推进国语授课的关键在于建设一批高素质的少数民族教师队伍。为提高少数民族国语教师队伍质量，加快新疆国语教育发展，自2004 年 10 月新疆中小学少数民族“国语教师培训工程”开始实施以来，主要经历了两个阶段；一、从 2004-2011 年 8 年间自治区将完成全区 40 岁以下 4.5 万名少数民族理科教师和国语教师“一年制”的培训任务，使他们达到“国语”教师标准，胜任“国语”教师工作。针对一年制培训工作中培训时间短、培训效果不尽理想、教学实习亟待加强等突出问题，自治区“国语”教学工作会议做出了对新疆中小学少数民族“国语”教师培训工程进行调整的决定，即“缩小规模，放慢速度，延长时间，调整重心”，决定在 2013年至 2018年 6 年期间，自治区完成全区 35 岁以下 13500 名“国语”骨干教师“两年制”的培训任务，即第二阶段2013年秋季正式启动。两年制国语教师培训比一年制国语教师培训，培训目标、培训对象、培训形式、培训内容、培训考核等五个方面有了比较明显的调整。

一、和田地区教育学院学员国语水平现状调查

根据自治区的有关文件精神，和田地区教育学院从2008年秋季开始承担每年1000名一年制国语教师培训任务，在此基础上从2013年秋季又开始承担每年200名 “国语”教师“两年制”培训任务。为提高培训质量、实施各学科国语教师培训达到预期的培训效果，我们以小学科学，中小学数学、中小学信息技术专业为主进行了以《实施各学科国语教师培训模式探索》为题目的课题研究；本文是此研究成果的一部分。

(一)学员学员基本情况

探索研究我地区中小学国语教师高效率培训途径、课题组各成员与常规课堂教学相结合，进行听课、观摩课、学员说课、试讲等方法掌握了学员在课堂教学中运用国语言能力、专业知识的掌握程度；同时，利用访谈法、问卷调查法对两年制信息技术班学员基本情况、 学员国语基础能力、学员专业课基础能力、学员实践教学能力和学员对现行国语教师培训的认可等五个方面进行了调研。两个班级总人数为39人，发放调查问卷37份，其中小学教师20名，中学教师17名。

表1 被调查学员基本情况

从学员基本情况来研究，培训对象为农村教师占94%，10年以下工龄的青年教师占65%，中小学一级职称占73%，农村区域没有国语环境，因此，教师的国语能力普遍低，而且青年教师经验不足等等因素直接影响国语教学质量。

(二)学员国语基础能力方面

通过近一年的国语学习，国语水平认为“有很大的提高”的人数6名，占16%；“有提高但是不大”的人数27 名，占73%；“没有提高”的人数3名，占8%；“不知道的”人数1名，占3%、国语课程设置是否合理:认为“合理”的人数11名，占30%；“基本合理”的人数20名，占54%；“不合理”、“不知道”人数各3名，各占8%。从上述调查可以看出，通过近一年的国语学习，认为国语水平“有提高但是不大”的人数27 名，占73%；国语课程设置基本合理的人数占54%。因此，只有通过培训，在国语课程设置及授课方面进行进一步的探究，才能找出最有效的方法来促进和提高国语教学的质量。

(三)学员专业课基础能力方面

1.通过目前培训，对提高专业水平认为“有很大的帮助”的人数9名，占25%；“有一点帮助”的人数26名，占70%；“没有帮助”的人数2名，占5%。从上述分析可以看出，通过目前的培训对提高专业水平 “有一点帮助”的人数26名，占到了70%；这一结果充分说明，在现有培训模式中的专业课程设置、教材及授课方式有些不足是导致培训效果不理想的直接原因。

(四)学员实践教学能力方面

1.通过本次培训，对国语授课能力认为“有很大的提高”的人数5名，占14%; “有提高但是不大”的人数28名，占75%；“没有提高”的人数3名，占8%；“不知道”1名，占3%。从上述分析可以得出，通过本次培训，国语授课能力“有提高但是不大”人数28名，占到了75%；由此说明，学生们的实践能力不理想，为了强化学员们实践能力，只有通过国语试讲、相互评比、相互学习来促进他们国语授课的实践能力。

(五)学员对现行国语教师培训的认可

现行的国语教师培训模式对本专业国语教师今后的教学工作，认为“非常有用”的6名，占16%；“有用”的23名，占62%；“有一定的作用”的8名，占22%。从上述分析可以得出，现行的国语教师培训模式对本专业国语教师今后的教学工作“有用”的23名，占到了62%；这说明现有的培训模式在一定程度上满足了参训学员的需求，但是在提高国语教学质量，距离培养“民汉兼通”及适应现代社会需求人才的目标还有很大差距。因此，只有通过深度研究，找出最好、最有效地培训模式才能促进国语教育教学的质量。

(六)学员培训动机分析

1. 参加教师培训：“自愿参与，想提高国语水平”的人数27人，占73%；可见，培训者的学习欲望很强烈，也充分说明了教师们都能认识到培训对于提高自身国语水平的重要性，也希望通过培训改变自身的不足。

2.进一步强化国语教学能力。在课堂教学中，学员认为有必要加大力度“提升课堂教学应用国语语言环境”、“ 提高学员国语综合应用能力”的各12人，各占32%；“应提高任课教师国语教学能力” 人数6名，占16%；“多一些安排室内外国语交流活动”7名，占20%。努力为学员提供良好的学习国语环境。

3.在专业方面，您最急需得到培训的内容是 “学科专业知识”23名，占62%；“学科教学技能”8名，占22%；“本学科教育研究方法”3名，占8%；“教育学知识”2名，占5%；“本学科课程标准”1名，占3%。这一情况说明，培训者对学习专业知识、提升教学技能及教育研究方面的知识的愿望比较强烈。

4.哪一种国语教师课堂教学模式最适合您的实际 。“上机操作式”11名，占30%；“多媒体式”9名，占24%；“科学探究式”4名，占11%；“任务式”、“学生自己活动”、“学员为主”各3名，各占8%；“交互式”、“集体活动”各2名，各占5%。这一情况说明，培训者普遍比较注重上机操作式、多媒体式、交互式探究式，学生为主等新型教学模式。

5.学员实践教学能力方面教学实习 。 认为“非常重要”的11名，占30%；“重要”的17名，占46%；“不重要”的9名，占24%。调查显示，学员们还是比较注重实践教学的学习。

二、在国语培训中存在的问题

(一)有关教育部门对教师培训重视度不够

调查中显示，已经参加过的国语教师培训的次数是：认为“3-4次以上”人数1名，占3%；“1-2次”人数17名，占46%；“几乎没有”19名，占51%。从上述调查可知，教师参加培训的机会很少。领导层、管理层和教师在思想上、意识上缺乏重视是导致国语教师信息技术能力较弱的根本原因。中小学国语教师信息技术专业能力的培养问题没有引起足够的重视，更重要的是信息技术课在很多学校的校长眼里，被视为非主流学科。在一般的中小学中，信息技术教师数量都比较少，所以不少学校没有成立专门的信息技术教研组，缺乏教学研究气氛，更不用说参加专业培训。

(二)参训教师国语水平较弱

根据入学摸底测试HSK成绩情况来看，6-7级以上4名，占11%；4-5级7名，占19%；3级以下或未拿到证书的26名，占70%；

由于教师在教学互动过程中起着重要的作用，因此，教师的综合素质十分重要。目前，从事国语教学的绝大部分教师都是民族教师，一些少数民族教师用国语应付一般的日常交际都比较困难，更不用说用国语授课了。一些少数民族教师虽然有一定的国语基础，但使用国语授课的能力离要求还差得很远。能完全胜任国语教学工作的教师还不多。在教学方法上，一些教师受自身国语水平的限制无法调动学生的学习积极性。

(三)参训教师专业基础较弱

根据调查结果显示，参训者中信息技术专业毕业的教师几乎没有，37名教师都是其他专业毕业的。此外，经调查学员在信息技术专业基础能力方面：处于零基础的人有21名，占56%；对office软件初步认识的有17名，占44%；Flash，Photoshop，音频视频及简单的其他图形图像处理软件、网络基础知识、制作网页、程序设计等课程的都为 0 。

在义务教育阶段，信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必须课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征制定的学习领域。国语信息技术教师不但应具备国语言、专业知识、课堂教学技能等方面的能力，还要具备信息技术方面专业知识的实际应用能力，而更应该扎实掌握多媒体技术在课堂教学中的各种实际应用和实践能力。

(四)课程安排满足不了参训者需求

1.专业课开设课时是否充足：调查显示，认为“较短”的32名，占87%；认为“很充足”的3名，占8%；认为“刚刚好”的2名，占5%。

2.目前开设的专业课程能否能满足专业学习需要：认为“不能满足”的30名，占81%；认为“基本能满足”的4名，占11%；认为“能满足”的3名，占8%。

3.专业课教材是否满意：认为“不满意”的23名，占62%；认为“基本满意”的8名，占22%；认为“满意”的5名，占13%；认为“不知道”的1名，占3%。从上述结果可以看出，专业课开设课时是否充足，认为“较短”的32名，占87%；目前开设的专业课程能否能满足专业学习需要认为“不能满足”的30名，占81%；专业课教材是否满意认为“不满意”的23名，占62%；因此，对于培训工作来说关键问题在于课程设置，而在教材选择上应该尽量满足参训者的学习需求。同时，我们要跟参训者多交流，并且通过调查，探究出专业课与国语课最适合参训者实际需要和适应的课程设置及教材。

三、提高教师国语培训水平的几点建议

(一)教育主管部门要重视国语信息技术教师的培训

培训部门要为国语信息技术教师培训及教学营造良好的条件与氛围。国语教学教师要借助多媒体、网络等设备补充教学,吸引学生的积极性,但是，一些学校没有多媒体教室,一些即使有也难以上网或者软件落后,无法播放视频、电影片段等教学资料，影响利用多媒体开展教学活动。学校各级领导应高度重视国语信息技术教师培训及教学,对于培训及教学中遇到的困难和出现的问题,要协调各教学单位尽快给予解决。

(二)学校要注重教师国语授课能力的提高

国语教学中提升课堂教学应用国语语言环境，提高任课教师国语教学能力，提高学员国语综合应用能力并多一些安排室内外国语交流活动来提高他们国语水平的同时，提高教师国语授课能力放在一个突出的地位。进一步提高他们使用国语备课、授课的能力。国语水平考试成绩必须达标外，还应制定详细操作性强的国语授课能力考核办法，用制度保证教师国语授课能力的提高。

(三)教学中要选用合适的专业课教材及课程安排

能否上好专业课程，教材及课程安排极为重要。首先，应精选原版教材,对重点难点的知识加以注释,也可选择自编教材并保证提供质量过关的教材；在选择好专业课程教材的同时,应该征求专业授课教师及学生的意见,因为他们有权利参与选择教材,而他们的选择权决定了对所选教材的兴趣、关注度及认可度。

总之，信息技术课程是一门实践性、操作性，技术性、创新性很强的一门课。因此，在培训过程中应为参训者提供良好的实践活动，只要有时间、有机会就让他们在课内和课外多操作、多练习，能有效提高他们的教学实践能力，尤其是对于教育厅规定的两年制参训者来说，更要好好把握和利用好晚自习的时间。

[1] 王燕.新疆中小学少数民族“国语”教师培训工程研究[D].新疆：新疆师范大学硕士论文,2011.

[2] 张泰琦.新疆和田地区民族中小学教师培训问题分析和政策研究[D].石河子大学硕士论文, 2008.

2017-09-20

资金项目本文系新疆和田地区教育体制改革试点项目 “实施各学科教师国语培训的模式探索”(2013-HTJG-103)阶段性研究成果。

热娜柯孜·图尔洪(1985-)，女，新疆和田人，新疆和田地区教育学院教师。主要研究方向：国语教学；穆耶赛尔·艾力(1970-)，女，新疆和田人、新疆和田地区教育学院副院长、讲师，主要研究方向：国语教学。