少数民族地区双语特岗教师专业化发展的策略研究——以新疆和田地区为例

刘 飞

(和田师范专科学校， 新疆 和田 848000)

少数民族地区双语特岗教师专业化发展的策略研究
——以新疆和田地区为例

刘 飞

(和田师范专科学校， 新疆 和田 848000)

基础教育是教育事业的重要组成部分，是塑造人才和提升国民素质的基础工程，是终身教育的起点。双语特岗教师作为少数民族地区实施双语教育的主力军，是基础教育的主导力量，是决定基础教育事业成败的关键因素。本研究选取新疆和田地区双语特岗教师为研究对象，对214名双语特岗教师做了专业化发展问卷调查，32名双语特岗教师相关人员进行了访谈，访谈表明，少数民族地区双语特岗教师专业化发展在角色定位、专业发展理念、专业道德素养、现代化信息技术应用方面亟待关注。

少数民族地区；双语特岗教师；专业化发展

回顾和展望我国少数民族地区的教育发展，基础教育的发展总是一个不可避免的热点话题，如何提高基础教育质量历来是教育领域的研究重点，自“双语教师特设岗位计划”实施以来，双语特岗教师的专业化又一次受到极大的关注，如何使得少数民族地区双语特岗教师的专业化水平得到提高，是一个值得全社会认真思考的大问题。本研究将从时代赋予双语特岗教师专业化的新要求及双语特岗教师专业化发展策略等方面提出自己的一些认识与见解。

一 、新时期赋予特岗双语教师的时代特点

(一)启疑性

我国古代学者朱熹认为：“读书无疑者，须教有疑”。在教学活动中要注重开发学生对知识的渴求度，调动学生的主动性，启发学生的独立思考能力，要促使、引导小学生敢于怀疑，敢于提出疑问，敢于向书本、师长的言论进行自我分析，辨其真伪，不可尽信于书。让学生学会问“为什么”，促进他们自己动手，提高独立解决问题的能力。

(二)量力性

明朝中叶的教育家王守仁在对儿童的教育中提出“随人分限所及”。双语特岗教师在实际教学操作中也应注意到学生的这些发展特点，使教学的方法、进度适合学生的身心发展特点，同时作为双语特岗教师更应对学生童的心理特点和生理特点有着精深的理解，从实际出发进行教学，根据学生认识能力的年龄特点,做到量力而教。

(三)创造性

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“从今后教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程，在这一进程中人通过各种经验学会如何表现自己，如何和别人交流，如何探索世界，而且学会如何不断地——自始至终地完善自己。”基础教育也不应停留在维持性学习上，而应紧跟时代创新的步伐，适时的引导学生和开发学生的创新潜能，训练学生的创新思维，着力培养学生的创新精神。

二、新课程对双语特岗教师的专业化发展的新要求

“新一轮基础教育课程的改革，绝不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系的建立和师资培训及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革”。因此新课程改革对教师专业化水平提出了更高的要求，双语特岗教师面临着新的挑战。

(一)深刻理解双语特岗教师专业化的内涵

因为双语特岗教师面对的教育对象是中小学生，他们有着自己特有的心理和生理特点，双语特岗教师必须适应基础教育的需要，要多点才艺，多涉猎不同学科领域，要什么都懂一点，什么都会一点，做到会说，会画，会唱，会跳，争取成为“多面手”。掌握儿童在不同年龄阶段的生理特点、心理特点、认识能力特点等，做一个儿童需要的双语特岗教师。

(二)新课程对教师角色新的定位

社会是不断发展变化的，对人才的要求也在不断的更新。双语特岗教师作为基础教育工作的第一执行者，必须顺应时代的潮流，将自己融入到当代的教育教学中。作为双语特岗教师首先必须是一个学者，要不断的学习，更新自身的知识结构。其次为了将教学工作顺利开展，增强学生的全面发展，新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，要营造一个平等的、和谐的、宽容的课堂氛围。第三双语特岗教师还必须成为学生心灵的培育者与引路人、学生知心的朋友，进而成为教学活动的设计者、组织者、管理者，使自己真正成为学生在生活与学习中的楷模。

(三)树立育人为本的教育理念

教育的各种功能和最终的归宿都是为了满足人的需求，提升人生命的质量，开拓人的潜能，为人的自我实现而服务的。在教学活动中，双语特岗教师应树立育人为本的教育理念，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生的个性发展和主动发展。

(四)情感性

教学是师生之间情感互动的过程，情感投入是成为好教师的关键。苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习并不意味着知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”情感的交流应成为小学教学的核心。作为从事基础教育的特岗双语教师要善于发挥情感特性。使学生在艺术的享受中升华情感，以便美化其思想，德化其行为。

三、促进双语特岗教师专业成长的策略

荀况说：“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也。无天地恶生？无先祖恶出?无恩师恶治？”他将教师视为治国之本，且我国古代曾将“天、地、君、亲、师”奉于一堂。由此可知教师在人们心中的地位面对着当今物欲横流的时代，教师的专业素质亟需提升。本研究认为特岗双语教师的专业发展要结合自身的特点，从以下方面进行改善：

(一)双语特岗教师要树立终身学习的先进理念，使自我专业知识呈T型发展

作为一名双语特岗教师，学习要呈现“T”型发展，不仅要注意自身专业知识、技能、素质等的横向发展，涉猎不同的知识领域，同时也要在广度的基础上加大深度的强化，做到横纵共赢，达到不同学科知识的优势互补和学科结合，将自己的理论知识与实际操作相结合，为做终生教师打下坚实的基础。

(二)培养双语特岗教师在教学中的反思习惯

随着网络知识的普及，教师已再不是各类知识领域的拥有者，日新月异的变化使得教师应该在教学中不断的反思学习，养成反思习惯。在教学中做到着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出的某种行为、决策以及所产生的结果，做到在自我行为完成之后对自己的活动、想法和做法进行反思，让反思促进自我专业技能的提高，时常检点自我行为，检点自己的一举一动。并让这种教学反思成为自我教学的习惯，伴随在教学左右，使自己的教育工作“百尺竿头，更进一步！”

(三)加强教师专业道德的塑造

教师以育人为己任，其的职责是为社会培育德智体美全面发展的完整的人，因而笔者认为，双语特岗教师更应重视道德修养，因为双语特岗教师不仅是社会文化价值和道德的传递者，并且学生具有明显的向师性，据美国心理学家柯尔伯格的道德发展理论，学生此时正处于道德发展的前习俗水平阶段。所以，以身作则、为人师表就必然成为教师重要的职业道德规范，在教学过程中，一切工作的开展，应以德育为核心。

(四)熟练的掌握现代信息技术

信息时代的到来要求双语特岗教师改变传统的教学方式，要做到信息技术与学科课程知识的整合。将最新的知识教授与学生，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。然而，目前我国双语特岗教师的信息技术水平并不乐观，部分教师不能充分利用教育资源。笔者认为，双语特岗教师应该熟练掌握现代信息技术的运用能力，并且要教会小学生简单的信息运用能力，不能让21世纪的儿童面对着对知识信息的渴求却无从做起。

双语特岗教师的专业化不仅是一个认识的过程，一个资格认定的过程，同时更是一个奋斗的过程，一个终身学习持续不断的成长过程。因此，作为基础教育阶段的双语特岗教师，要正视自我专业发展的状况，不断完善自我。

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[7]刘捷．教师专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社，2002，9:80-82.

2016-12-15

刘飞(1988-)，男，甘肃泾川人，教育学硕士和田师范专科学校讲师，研究方向：教师教育、农村教育研究。

[资金项目] 本文系新疆维吾尔自治区2015年双语教育课题研究课题：《和田地区“特岗双语教师”队伍发展提升路径研究》(编号：SY20153260)；和田师范专科学校校级课题：《和田县乡镇中小学数学双语教学质量提升路径研究》(编号：1076515151)阶段性研究成果。