浅析幼儿语言游戏的特点、困境及对策

丁书嫚

(湖北师范大学 研究生学院，湖北 黄石 435000)

浅析幼儿语言游戏的特点、困境及对策

丁书嫚

(湖北师范大学 研究生学院，湖北 黄石 435000)

游戏是幼儿最主要的学习途径。语言游戏作为增强幼儿学习语言的兴趣、提高幼儿语言表达能力的游戏活动正发挥着日益重要的作用。当前，在幼儿语言游戏的开展过程中存在着语言游戏目标尚不清晰、游戏内容缺少创造性、幼儿教师口语夹杂方言等问题。因此，教育者们应该加以重视并找到科学开展幼儿语言游戏的途径、充分发挥语言游戏的特性、为幼儿营造良好的语言游戏环境，从而有效提高幼儿的语言能力。

语言游戏；特点；困境；对策

幼儿语言能力的培养是幼儿教育的重要内容，它关系到幼儿如何更好得融入社会以及同伴交往等方面。目前，我国学前儿童语言教育方法主要来自视、听、讲、做结合法、游戏法、示范模仿法、表演法和练习法。[1]各研究显示，语言游戏可以在很大程度上提高幼儿学习语言的效率。在语言游戏的开展过程中，幼儿的语言表达能力得到了有针对性地加强与锻炼，帮助幼儿将愿望、想法、动作等转化为实际语言。[2]同时，语言游戏也有利于幼儿个性发展地健康成长。

一、语言游戏的内涵及其特点

语言游戏有明确的语言学习指向目标和确切的语义内容, 内含较多的游戏规则成分,所以能够吸引幼儿在积极愉快的氛围中完成语言学习的任务，高效地帮助幼儿按一定规则进行口语、表情、动作、语言的表达练习,促进幼儿在语言交往中的灵活性和机智性, 提高幼儿积极倾听的水平,提升幼儿运用语言的能力。[3]正如艾利康宁等人所证实的,通过用实物进行活动从而了解物体的实在性,将语言作为游戏材料进行活动来掌握语言。[4]其特点如下：

(一)语言游戏的核心在于对语言信息产出与理解的相互转换

语言游戏是紧密联系语言材料或将语言作为辅助工具开展的游戏活动。通过言语活动来带动发展幼儿的语言能力和思维能力。幼儿对语言信息的理解包括：对语言信息的知觉分析、对高水平句意、句法的加工[5]等过程；语言信息的产出包括：确定要表达的思想、将要表达的思想转换成言语形式、再将言语表达出来[6]等阶段。在游戏过程中幼儿对语言信息的理解通过分析和组织后再转化成实际语言表达出来，这对于幼儿来说是对于语言信息加工和学习的过程,从而获得有益于语言发展的学习经验。

(二)语言游戏的重难点在于给予幼儿自主自由的游戏性体验

游戏性体验是语言与思维发展的前提,语言游戏着重强调智力发展的“游戏性”。[7]这实质上是一种主体性体验：对行动的自主和自由感体验、对活动内容和方式的兴趣感体验、对事物和行为及它们相互之间的支配感、胜任感体验。”[8]幼儿进行主体性活动、获取游戏性体验的过程本身就是一种潜在、积极的适应与学习,也是语言与思维不断发展的过程。因此,幼儿在游戏中享受的程度越高,对自由自主的体验感就越强烈,由游戏所带来的发展收益也就越大。[9]

(三)语言游戏的重点在于强调教师合理地指导与及时地帮助

依据幼儿语言与思维发展的基本特点,强调了教师指导幼儿语言游戏的必要性，善于指引幼儿在遵循一定规则的基础上，将已获得的语言信息加以理解并在个体想法表达中进行体验。幼儿期是语言发展的关键期,幼儿的语音、语义、词汇以及语用能力等方面都将得到极大的发展。但由于幼儿的词汇量较少, 简单句所占比例较高,言语表达方面仍处于从情境性言语到连续性言语的过渡阶段。幼师应学会引导幼儿感知和理解语言信息,鼓励和帮助幼儿勇敢准确地表达自己的想法。

二、语言游戏对幼儿语言能力的发展价值

幼儿时期是开发智力最佳、掌握语言最快的黄金时期。幼儿语言正处在循序渐进与不断积累的发展过程中，促进幼儿语言的发展应当采用科学有效的教育实践和及时开导。语言游戏能在很大程度上提高幼儿学习语言的效率，激发幼儿语言学习的主动性和积极性。

(一)刺激幼儿的语言表达欲望

语言游戏的开展很大程度上有效刺激了幼儿的表达欲望。让所有参与其中的幼儿都能在语言游戏中更好地沟通、互动与交流。例如使性格不同的幼儿都能在其中得到语言方面的锻炼：一方面，让性格外向的幼儿在游戏中充分展示自己的语言天赋和口语表达能力；另一方面，让性格内向的幼儿也能在轻松的游戏气氛中也能找到适合自己的角色，将自己的想法及时表达出来，在这样的语言刺激下，幼儿的表达能力将得到更大地进步。

(二)增强幼儿间的交流与合作

语言游戏的开展也大大增强了幼儿间的交流与合作，幼儿在语言游戏中充分发挥自身的主观能动性、开拓思维、大胆想象、相互对话合作，使彼此之间的交流互动更加频繁、互动模式更加积极化和多样化，有效刺激了幼儿的互动与交流，培养了幼儿在游戏中与同伴交流与合作的意识、促进了同伴友谊。此外，在幼师引导游戏的同时也拉近了师生之间的距离，有利于幼儿与幼师之间建立和谐民主的师生关系。

(三)丰富幼儿日常语言的内容

不同的语言游戏，幼儿能感受到不同的语言内容和表达方式，因而能获得课堂之外对语言知识的独特认识。在教师创设的情境中掌握更多贴近生活的日常语言，丰富了幼儿的日常用语。如幼儿教师可以让幼儿模拟去超市购物的情景并进行分组对话，在这种日常对话中发掘幼儿的语言特色及潜能。同时，也有助于将游戏中的语言联系到实际生活中去，提高幼儿对语言灵活运用、举一反三的能力。

(四) 提高幼儿运用语言的能力

语言游戏可以很好地调动幼儿的学习热情、丰富幼儿的词汇、提高幼儿语言表达的准确性、完整性和连贯性、发展幼儿的口语表达能力。[10]一方面：培养幼儿词汇表达的准确性。幼儿在词语运用中一些错用或误用的现象时有发生，通过有针对性地创设游戏活动让幼儿正确区别词汇。另一方面：从短句的练习开始培养儿童去独立讲述以及相互对话，逐渐锻炼他们运用语言的逻辑思维及完整连贯表达的能力。

三、幼儿语言游戏开展中存在的困境

目前，语言游戏已在幼儿园日常活动中广泛展开，但在目标、资源、过程等方面仍然存在一些问题。

(一)语言游戏的目标不甚清晰

在幼儿园的日常教学中，一些幼儿教师语言游戏的目标尚不明确，多把游戏当作课堂教学后的一种放松而置于次要位置，不善于利用游戏去辅助教学。在设计每一个游戏活动时，对语言游戏预计要达到一个怎样的目标、如何达成目标、幼儿的语言有哪方面的提升等问题都缺乏认真思考。此外，在游戏结束后对游戏的过程和结果没有及时的反思和总结，这样难免在游戏活动中受到多重因素的影响而难以完成事先预计达到的游戏教学目标，使语言游戏活动流于形式。

(二)语言游戏的资源无创造性

幼儿园游戏在具体操作中一般都重复使用一些较为传统和单一的语言游戏，如看图识字、你画我猜、卡片接龙、击鼓传花等。这些游戏单一乏味无创造性，虽然操作简单但存在较大的局限性，很难在游戏中激发幼儿的语言天赋和语言表达欲望。使幼儿在游戏中对于语言、语境、词汇的积极运用与创造受到一定的约束。同时，幼儿教师没有充分意识和考虑到语言游戏在幼儿发展中的重要性，未能将语言的表达及运用与语言游戏有效地结合起来，难以达到语言游戏活动的创设初衷。

(三)游戏语言表达缺少规范性

当今幼儿园中特别是私立幼儿园，多数幼儿教师在口语交流中频繁出现夹杂着方言的普通话，并没有意识到这种不规范的语言表达将会带给幼儿的消极影响。这时期的幼儿正处于模仿力超强的阶段，在游戏中不经意间就会听到并快速模仿幼儿教师这样脱口而出的方言化口语，并在幼儿的互动交流中迅速传播，导致幼儿不自觉地吸收各种错误的发音方式，这对幼儿学习标准的语言是不利的。因此，我们必须加紧规范幼儿教师的普通话并及时纠正幼儿的错误发音。

四、开展幼儿语言游戏的对策

(一)科学指导幼儿的语言游戏，培养幼儿的自主表达能力

在幼儿语言游戏的教学中，应当着力培养幼儿自主表达的能力，通过幼儿自身对语言材料的理解和领悟过程来科学指导幼儿参与其中。可以预先告知幼儿第二天开展的语言游戏内容，有效带领幼儿对语言游戏活动自主预习和理解。在游戏中，幼儿教师要开导幼儿及时提出自己的疑惑，并做出积极疏导、耐心帮助幼儿去面对问题和解决问题。语言游戏有了这些相关的科学指导才能达到在游戏中对于幼儿语言表达能力的培养目的。

(二)营造良好的语言学习氛围，善于培养幼儿的语言兴趣

在游戏中，教师应当为幼儿营造良好的语言学习氛围，使幼儿在潜意识中经历想说、敢说、喜欢说的过程，并且可以结合幼儿成长时期的特点进行分层次教学[11]。在游戏教学中，教师应该下意识地将语言方面的知识与能力巧妙地运用在游戏中，提高幼儿语言表达的主动性。此外，教师还要善于培养幼儿的语言学习兴趣，发挥他们的主观能动性，抓住幼儿的兴趣点，对幼儿学习语言的兴趣和热情进行合理充分地调动。

(三)有效释放幼儿的语言魅力，着力提升语言应用的技能

语言的魅力不仅仅是简单的模仿。在游戏中融入多元化的游戏语言，让幼儿通过幼儿教师的表情、动作、语言等幽默风趣的手段，对语言知识内容进行合理想象和直观描述，释放幼儿的语言魅力。[12]游戏过程中，幼儿教师应当将提升幼儿语言应用的能力作为培养目标，将幼儿置于游戏情境的同时，鼓励幼儿创造性解决问题、多元化分析问题、通过与他人的交流不断协调发展自身的语言应用技能。

(四)积极发挥语言游戏的特性，促进发展幼儿社会性语言

通过发挥游戏的多变性和自主性，配合游戏道具，为幼儿增添乐趣的同时促进他们自发地实施语言交往。[13]借助游戏，还能让幼儿接触到社会性语言。艾利康宁认为，在幼儿语言能力的培养中，幼师还可以通过角色游戏活动中的分角色朗读等方式来培养和提升幼儿的语言能力和游戏能力。通过在幼儿与教师之间的角色游戏活动来增进和谐的师幼关系，这不仅能提高幼儿教师对幼儿进行语言指导的效率，还能促进幼儿社会性语言的发展。[14]

[1]张明红.学前儿童语言教育的方法[M].上海：华东师范大学出版社,2006：163-165.

[2][11]吕 晶.浅谈游戏对幼儿语言发展的作用[J].赤子(上中旬)2014， 21:86.

[3]白 燕.浅析学前语言游戏教学的有效化[J].天津市教科院学报， 2009,(4):82.

[4]丁邦平.国外游戏研究成果综述[J].学前教育研究,1994,(5):58-60.

[5][6]王 甦,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,1992:351,359.

[7]陈 亮,朱德全.幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略[J].学前教育研究，2007.10：47.

[8]刘 焱.幼儿园游戏教学论[M].北京:中国社会出版社,1999:93-34,163.

[9]黄 进.关于幼儿园游戏教育化的思考[J].学前教育研究，1999，(4):28-31.

[10]刘如燕.游戏,幼儿言语的舞台——浅谈如何在游戏中培养幼儿的语言能力[J].长三角(教育)，2012,10:101-102.

[12][13] 梁玉珍.幼儿语言教学中自主学习能力的培养探讨[J].科教导刊(下旬),2016,(1)：138-139.

[14]方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究[J].幼儿教育，2008.20(7、8):30-31.

(责任编辑：王国红)

2017—01—05

丁书嫚，女，湖北黄石人，湖北师范大学研究生学院。

G613.2

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10.3969/j.issn.2096-3130.2017.03.031