《药剂学》考核模式改革探讨

王艳苹，孙 刚

(1.合肥师范学院 化学与化学工程学院，安徽 合肥 230061； 2.亳州市第二完全中学，安徽 亳州 236800)

1 引言

学校的考试制度对实施素质教育具有重要的影响和导向作用，目前高校大部分课程考核方式主要采取笔试闭卷方式[1]。现行的高校课程考试的弊端已经显而易见，概括起来主要有以下几个方面：(1)在考试内容上，侧重于学生识记方面的考核，却往往疏于综合能力方面的考核[2]。(2)在考试目的上，有的学生认为学习就是为了应付考试，考完就可以把该书束之高阁。还有的学生考试就是为了获得高分，争得更多的荣誉，以期毕业找工作增加筹码,获得更多的就业机会，为此有的同学不惜以考试作弊为代价[3]。(3)在考试形式上，形式单一，不能体现学生的真实素质，往往存在高分低能现象[4]。

查阅国内高等药学教育的相关文献，素质教育的理念已经被教育工作者广泛接受和重视，但药剂学领域教学研究的报道仍然不多，关于如何改进药剂学课程考核方法的报道很少。药剂学是药学和制药工程专业的专业核心课程之一，是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用等内容的综合性应用技术学科。药剂学是理论与实践联系的重要桥梁学科，具有实践性强、应用面广、多学科交叉的特点，学生学习难度大。因此传统的闭卷书面考核模式，很难完全体现出教学质量，不能反映出授课水平及学生学习程度，所以药剂学的考核方式改革是非常必要的。

针对当前高等学校考试制度上存在的弊端，结合学校素质教育建设、学院的实际情况和借鉴国内外同行教学改革经验以及药剂学课程自身的特点, 拟从课堂提问、平时表现、随堂考核和专题综述四个方面对药剂学的考核模式有针对性地进行改革。

2 考核模式改革

2.1 课堂提问

针对药剂学课程开设对象都是大三学生，学习积极性与主动性相对难以调动的实际情况，对其相关知识点进行课堂提问。具体措施拟定为：(1)在每次课程结束之前，立即对当课堂内容进行抽测提问，如学习完某种剂型后，通过提问方式让学生总结该剂型的特点、制备工艺、质量标准控制等，提问结果计入考核成绩；(2)在每次课程开始之前，以单选题、判断题等形式对前一节内容进行快速抽测提问，同时对提问内容进行讲解，辅以实例进行对比、加深印象，测试结果计入考核成绩，尽量采取随机选择、全面覆盖的形式进行，到期末每位学生都应有课堂提问考核成绩。

课堂提问考核可以强化当堂所学知识以及温习上节课所学知识，而且能提高学生学习的主动性和积极性，教师通过课堂提问既能及时掌握课堂授课成果，了解学生学习程度，并不断调整尝试多种教学方法，从而更好地完成教学任务。该项考核共10分，占总成绩的10%。

2.2 平时表现

针对平时授课期间学生的表现情况，拟定以以下几种方式进行考核：(1)点名，教师在上课之前、预备铃之后清查人数，如缺课同学稍多，上课前会通过点名的方式督促学生，提高到课率，计入考核成绩。(2)记笔记，药剂学课程内容多，知识点散而复杂，学时少，我们在教学过程中会对其内容进行一些增加、删减、知识的重组和优化组合等调整，如第二章液体制剂，附加剂的增溶剂需要用到精细化工的知识，而我们没有开设这门课，讲授时会对其所需的表面活性剂的知识进行补充；如第三章无菌制剂，知识点多而散，讲授时会将其优化为注射剂，介绍其特点、制备工艺、质量控制和制剂设备等内容；如第四章、第五章固体制剂，会对吃药、打针还是输液这个专题进行介绍等等。在药剂学课程内容讲授的过程中会适时补充相应的前沿知识，将经典知识与前沿研究成果有机结合，既能使学生掌握最基本的知识和理论，又能了解本学科前沿知识，拓展了学生知识面和学习深度，开阔了视野。这些课程内容的改革均需同学们在听课的同时，将补充的知识以及优化的内容以笔记的形式呈现，计入考核成绩。(3)课堂上的精神面貌以及参与教学的积极程度，有的学生在上课期间玩手机、瞌睡、讲话等，或者教师问其问题，直接说不知道，态度不端正者，下课教师提醒并督促，但考核成绩进行适当的减分。该项考核共20分，占总成绩的20%。

2.3 随堂考核

在考核形式方面，以往的成绩评定是以卷面成绩占总评成绩 70% 统计最终成绩，这种传统的考核模式导致课程教学缺乏实效性和实践性。建立药剂学随堂考核评价机制，其考核形式多样、考核内容全面。具体措施拟定为: (1)通过分组讨论的方式比较不同剂型的特点、让学生对特定处方进行分析或进行处方设计，根据现场讨论的积极性、准确性和专业性，对学生表现进行综合评价，计入考核成绩；(2)对一些学习积极性和主动性高的学生，可以让他们进行课程试讲，学生提问，以考察其学习效果和深度，适当给予加分；(3)建立药剂学能力考核课程试题库，根据药剂学课程标准、专业培养方案以及课程特点，改革考核命题思路，根据各章节的重点和难点，按掌握、熟悉、了解三个层次的要求，以能力考核为重点，兼顾知识考核，分别列出不同难易程度的试题，建立药剂学课程试题库。题库题型主要包括单选题、多选题、填空题、是非题、综述题等。如微晶纤维素在片剂中可作为____、____、____、____。 答案[稀释剂，干燥粘合剂、崩解剂、助流剂]。虽然是一个小的填空题，但在教材上是直接找不到答案的，微晶纤维素在第二章、第三章、第四章和第五章的辅料中均介绍到，那就需要同学们掌握这四章关于微晶纤维素的相关知识并对其进行对比和总结。又如：完成100mL的对乙酰氨基酚的注射液处方设计。这种考察学生能力的综合题目，是完全直接找不到答案的，学生必须理解、分析并进行知识的综合。首先，学生要从主药的化学结构和理化性质入手，运用已学过的药物化学知识，分析药物的溶解行为及化学稳定性；然后筛选出适宜的注射剂药用辅料，确定辅料的用量；最后完成一个完整的处方设计。每一个知识板块学习结束，抽取相应的试题(也可能是一题)对学生进行随堂测试，计入考核成绩。该项考核共30分，占总成绩的30%。

2.4 专题综述

《药剂学》课程是一门应用性很强的学科，侧重于学生能力的培养，故考核模式可多样化。可要求学生选择与 《药剂学》相关的感兴趣的剂型、新辅料或新技术等或者学生参与的产学研以及一些就业工作方面所涉及的药剂学知识的方面，查阅相关国内外文献资料，对文献内容进行归纳总结，撰写一篇专题综述论文。综述的撰写能反映学生的综合能力，需要学生要具备一定的专业知识，还要具备一定的英语阅读能力和对本学科前沿的了解。综述考核的评分主要从立题依据、结构、内容、格式以及引用的文献等进行综合评价，通过综述的撰写，旨在考查学生查阅文献的能力、对所查文献的理解能力以及分析归纳总结能力，以此促进学生了解 《药剂学》的应用现状及发展前景，同时也培养了学生的科研思维能力，将学生的参与积极性，科研态度、论文质量等作为考核标准，激发学生的科研热情，培养学生参与科学研究的兴趣，也有助于其进一步深造学习，该成绩计入考核成绩。相同主题的综述为一组，制作PowerPoint电子讲稿，做一定时间的学术报告，锻炼和考查学生的表达交流能力，鼓励学生提出问题，激发求知欲望和学习兴趣； 其中PPT的制作并不是单一的依靠个人来完成，小组合作，学生之间相互探讨研究，把所有组员的专题论文进行综合提炼出更完整的观点，学生之间在PPT答辩的环节中，由于分工的不同，从而培养了学生之间的团队协作精神，其成绩为该组的所有组员的平均成绩，计入考核成绩。该项考核共40分，占总成绩的40%。

3 结语

本人已在2014级制药工程专业实施药剂学的考核新模式，借助考核方式的改革这一杠杆作用，改变以前填鸭式的教育模式,让学生主动参与进来，调动了他们学习的热情和积极性，对药物分析、药厂车间设计等后续课程的学习打下了好的基础；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，最终为培养适合工作需求和科研需要的应用型和学术型人才打下坚实的基础。学生从一个知识的被动接受者转变成主动的探求者和创新者，对新形势下培养高素质应用型本科生具有深远意义。

[1] 施文艳，陆璐，王以藢. 高职护理生物化学实验考核方法的研究[J]．中国现代药物应用，2013, 7 (24): 245-246.

[2] 李冬妹，黄瑾，潘泽民. 医学生物化学考试改革的探讨与实践[J]. 现代医药卫生, 2014, 30(18): 2864-2867.

[3] 黄潇楠，李伟，吉琳. 关于《化学文献检索》教学模式的探讨[J]．首都师范大学学报: 自然科学版，2016, 36 (1): 57-60.

[4] 殷菱，潘贵军，程基焱．《超微结构病理学》考核模式的改革[J]．现代医药卫生，2015, 31(4): 621-624.