将学生渡向数学阅读的彼岸——浅析阅读小学数学教材的指导策略

山东省德州乐陵市丁坞镇中心小学 王 娜

随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅仅具备语文阅读能力的社会人已经明显地显露出其能力的不足，苏霍姆林斯基说过：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力。”而小学生数学智育的培养主要依靠小学数学课本的阅读。美国著名教育家贝尔就数学教材的作用曾做过全面的论述，其中重要的一条就是把教材作为学生学习材料的重要来源，必须重视教材的阅读。然而，现在的小学数学教材阅读状况却不容乐观。

一、小学数学教材的阅读现状

现状一：小学生缺乏阅读数学教材的兴趣。

数学课上，当学生做完作业后离下课还有一段时间自由阅读，九成以上的同学拿出了《安徒生童话》等他们心爱的书，觉得数学教材没什么好看的。”

现状二：“脆弱”的小学数学阅读习惯。

几乎每个老师都会发现许多学生在解题中出现的错误是由于太粗心太马虎，漏读或者多读题目中的关键字，“一目十行”“走马观花”导致对题目的理解出现偏差，出现答非所问，计算错误。

现状三：“半个阅读教学过程”的现象。

纵观现代教学课堂，教师“滔滔不绝”“讲风太盛”，而学生读书太少，“问风太盛”。教师“讲—问”，学生“听—答”构成了数学教学的主旋律。一堂课下来，学生在“半个阅读教学过程”下还处于“半个阅读状态”。

二、引导小学生阅读小学数学教材的策略

（一）阅读章节标题

每一单元的开端都有一个章节标题，它不仅标出了课文主题，同时告诉我们这一张学习的重点难点。

（二）阅读主题图

所谓主题图就是指能反映数学课中所要解决的数学问题，所要学习的知识内容，带着浓浓的生活情景的图画。它是数学教材中的一大特色，体现了“从学生的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。

主题图类型：从主题图的呈现方式来分析，可以分为三类。

1.自然情境类

展现的是生活中的原型或加以提炼的生活场景。这类教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活又运用于生活”的理念，促进学生对数学学习的兴趣，提高运用数学的意识。

2.活动方式类

这类素材提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式。

3.对话形式类

此类素材提供的是师生，生生，或小精灵与学生之间的对话。展示了一种平等，民主，宽松的学习氛围，在这氛围中体现了学生动手操作，自主探究，合作交流的学习方式，让学生愿意亲近数学，积极学习数学。同时这类主题图展现了数学学习过程，突出知识点，增加了教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学教材提供了可能。

（三）阅读概念

数学教材中通常要阐明某一概念，而这些概念的用语又极其精炼、准确，在极其简短的一段话中包含着丰富的内涵和对该概念范围的严格界定。学生在阅读这些概念时，对其深奥的含义往往把握不准，教师务必对其中的字、词作精当的剖析，充分揭示其本质属性，帮助学生形成准确的概念。

例如“循环小数”的概念：“一个小数，从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数。”经过学生们的反复阅读大多数学生都能给“小数部分”“依次不断”“重复出现”三个词语标上记号。此时，教师要肯定这些词的重要性，接着教师再进一步启发学生的思维，提醒学生联系“循环小数”和“循环节”两个概念并且寻找答案，启发他们再读书，重新体会概念的深刻含义，最后，又挖掘出一个重要的字眼“起”从而得出“循环小数”这一概念包含的四层含义。经过这一番读书、思考、再读书、再思考，如此反反复复地分析推敲后，一个完整、准确的概念就在学生的脑海中打上了深刻的烙印。

（四）阅读例题

例题阅读要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式，要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径.并求从例题中概括归纳出一些东西，如解题格式、知识结构框图，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求学生以注脚的形式写在页边上，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆又便以后复习巩固。

（五）阅读图表

阅读图表时要读懂图表中数字的确切含义，明确图表中的数据与题目中文字的对应关系，看准图表中反映的事物的状态及变化规律。要想透图表中的数据与所求问题的内在联系。阅读到位，解题才有保障。

（六）阅读练习题

很多学生甚至教师都认为小学数学教材中的练习题没什么好阅读的，它唯一的作用就是巩固练习、检验学生的掌握情况。其实不然，练习题往往会跟在例题或者本节知识的最后。它是本节知识的“缩影”，它不仅查漏补缺而且反映本节课的重点、难点，突出本节课的学习目标。同时练习题有助于数学技能，技巧的形成，对于逻辑思维能力的培养起着重要作用。因此学生不能眼高手低，对于课后“做一做”及课后习题要认真仔细的对待。

三、指导小学生阅读数学教材的注意事项

1.要合理安排阅读时间，控制阅读进程

阅读时间太长，影响阅读进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，阅读时间太短，学生来不及思考，阅读也就流于形式。

2.要及时反馈阅读信息

教师可以采取提问，联系相互讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。随时发现问题，使指导更有针对性。

3.要注意根据学生的年龄特点，认知水平和阅读习惯安排教学

一开始低年级的学生阅读能力较弱，可采取讲读结合的方式，设置较详细的导读提纲，逐步提高他们的阅读能力：高年级学生阅读能力相对较强，可适当精减阅读提示。

数学阅读艰难，但责任重大，潜力也大。在学校数学教学中，应该进一步加强数学教材阅读方法的研究与指导。怎样科学合理规划与设计数学阅读，改善教材编排，凸显数学文化价值？如何才能真正培养学生的数学阅读兴趣使学生广览 “数学广角”享受趣味数学呢？这是教育工作者值得进一步研究的课题与方向。这一些研究将为数学阅读融入到数学学习扫除一些障碍，也将有利于促进人们在学生时代阅读习惯与能力的培养，有利于数学阅读更加普及，更加走进大众，提高全体国民的学习能力。