多模态教学在民办高校大学英语课堂教学中的应用

韩乐猛

(长春光华学院，长春 130000)

多模态教学在民办高校大学英语课堂教学中的应用

韩乐猛

(长春光华学院，长春 130000)

在现代大学的课堂上，学生的自学能力和把控能力较低，为了使课堂有趣，将多模态教学模式应用于民办高校大学英语课堂教学具有深远意义。大学生的日常学习属于被动状态，大学的英语课堂更是如此，应使学生的学习由被动变为主动，提高学生多元识读能力和听说交际能力，逐步实现多维外语互动课堂，形成多模态的教学模式。为优化大学英语课堂，从研究多模态教学的模式入手，通过对多模态教学理论的规划实践分析，说明多模态教学的作用和实际意义。

多模态教学；民办高校；大学英语课堂

1 多模态理论简介

人们在适应生存中主要通过人体的五官来辨别外来的事物，对事物的好坏分辨使用一种或多种的感觉来定义，这种通过五官判断外来事物产生的互动方式即为模态。人类分辨事物的能力是通过五官进行的，那么五官的每一种识别过程都是一种模态，故人们对事物的辨别可能不单单用一种模态，可能使两种或更多的混合应用，即为多模态。多模态理论是由Kress和Van leeuwen在1996年平面公益广告中的成功应用中提出的。他们首先提出的是多模态话语，主要是在原有评语的基础上，结合各种语言符号的领域分析研究成果发展得到的，语言被定义为社会符号，其他的便被定义为非语言符号，包括绘画、肢体语言、音乐等，它们之间各自独立又可相互依存，并且通过相互的作用达成不一样的语言表示。多模态话语的兴起推动了多个领域的发展，研究了解到教育中的教学模式，应用多模态教学可以将多种模式进行综合应用，使学生更好地学习知识。多模态教学中主要通过五官的识别形成的各种模式的相互作用，通过语言、音乐、图片等调动学生的学习主动性，并且可有效刺激学生的多处感官的接受效应。多模态教学法是由Stein在2000年提出的，他认为课堂上所有的交际活动都可形成多模态的形式，他认为课堂、教学和评估都应是以学习的环境模态为中心展开的。

2 多模态教学的实践

2.1 多模态教学模式的特点

多模态教学模式主要强调多种感官的同时运用。学生的学习也可归结为五类，主要靠视觉进行学习的学生可以归为视觉学习型，以听觉进行学习的学生可以归为听觉学习型，以此类推，学习的类型可以分为5种。以往的大学教学注重教师的讲授，并没有注意到学生属于何种学习类型，多模态教学的提出要求学生五官的并用，要求学生对知识全方位认知且实现多种体验后的牢记。多模态教学模式中教学法的多种联合应用，这也是多模态教学模式的一大特点，在以往的教学法中，教师常常运用一种方法进行课堂的讲授，而多模态教学模式则要求教师在课堂讲授过程中运用多种教学方法，从而使学生的识读能力和沟通能力得到多元化的培养。多模态教学重点在于学生的亲身经验，所以课堂上教师为引导，学生作为主角是多模态教学的一大特点。教师把课堂的大致情况进行安排布置，课堂上任由学生自己进行时间和环境资源的应用，使学生主动学习而非以往的被动。

2.2 多模态教学的应用实践

2.2.1 教师进行课堂的布置

在民办高校大学英语课堂上，教师应用多模态教学模式进行教学，教师应首先明白自己在课堂上的角色，把一节课当作制作一个节目进行统筹规划和具体安排。在确定英语课堂的教学目标时，选择合适的教学方法。当英语课堂以单词记忆和应用为主要教学目标时，课堂的导入可以利用多媒体播放英语歌曲，让学生首先感到英语的美好，然后进入正式的课堂学习。教师确定本节课的教学目标为新单词的记忆和应用时，重点和难点是长单词的记忆和理解。通过多媒体的短片对话进行单词的初次识别，教师应要求学生进行对话演练巩固对英语单词的记忆和应用，可以组织学生做游戏以巩固教学目标，通过耳朵识别对话的学生是谁。整节课通过视觉、听觉和语言进行多模态的教学布置，使学生全方位地认识教学目标。

2.2.2 学生的主动参与

在教师的引导下，学生进行主动参与，这种主动参与完全出自学生对学习的兴趣和渴望。教师设置的课堂更多的是鼓励学生进行多模式的学习，学生可以感受到学习的乐趣，学习的过程也是一种想要挑战自己的美好体验。在多模态教学中，学生跟随教师的指导进行大胆且全方位的自主学习。这种学习模式可以使学生产生更大的学习兴趣，将其更好地应用于学习。学生在多模态教学模式下可以在声音、图像及触觉上综合感知教学环境，使学生更好地接受教育，新型的教学模式具有很高的价值。

3 多模态教学的作用和意义

3.1 培养学习者自主学习能力和多模态识读能力

通过多模态教学使学生对学习产生浓厚兴趣，并体会多方位的学习方法。这种学习模式使学生的知识更加丰富，促使学生产生自主学习的意识。有了深厚的学习兴趣再加上日积月累的过程，不仅能使学生知道怎么学习，还能使学生越学习越有兴趣。

教师通过多种模式的应用教学，使学生更好地理解教师的意图，在英语教学中，教师通过视频、图画及声音等多种模式的结合，使学生更深入地认识英语的相关内容和实际意义。通过对学生多模态识读能力的培养，使学生产生新的认知能力。在英语阅读中，通过多模态教学使学生对阅读内容进行系统分析，在对比后对知识进行有效筛选，直至最后理解和吸收。

3.2 增强学习者的跨文化意识

英语学习过程中，英语的阅读及理解等知识的设定都是与生活相关的。生活就是人们学习的百科全书，通过学习英语可以使我们了解更多其他学科的文化，以及不同地域的人文文化。通过多模态教学不仅使学生能够听到相关的文化叙述，还能感觉并经历不同文化的差异。例如：在学习相关习俗礼仪时，教师可以通过视频的播放、学生的演练及自己意见的抒发，进一步使学生明白知识之间是相通的，你中有我我中有你，接受不同地域文化的差异。学生可以通过一方的文化发散，想象另一种文化的存在及存在的可能性。通过多模态教学，提高学生的学习兴趣，使其了解文化的相互依存和相互差异。英语的学习在于学生在了解不同文化后，明确英语应该怎样使用，了解不同国家不同文化和习俗，使学生在进行英语交流沟通时，有效躲避不必要的习俗麻烦。多模态教学不仅使学生能够单方面模态认识不同文化，还可以通过不同的模态进行更深入的了解和应用，使学生的跨文化意识不断增强。

3.3 培养学习者批判性思维

批判性思维是在已有的思维基础上产生的更完善的思维，在思维的改善后形成思维倾向。批判性思维主要是一种辨别和判断分析的能力体现，是更深入的认知后提出自己的见解，这也是多模态教学之后形成的良果。经过多模态教学，使学生更清楚地认识所学知识的深度，并合理提出自己的见解，这就是所谓的批判性思维。批判性思维无关事物的对错，只是一种经过自我沉淀后的思维，通过认真的分析和判断，得出更好的结论，并不是以批判作为最终目的。

4 结语

通过对多模态教学的分析了解，结合当下多模态教学实践，阐述多模态教学意义和作用，培养学生多方面的感应和认知。在民办高校大学英语课堂教学中应用多模态教学，使学生更好地学习英语和外国文化。

[1] 郭建红.多模态互存的大学英语教学新模式[J].湖南工业大学学报(社会科学)，2011，(04)：67-68.

[2] 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010，(03)：89-90.

Theapplicationofmulti-modalteachingincollegeEnglishteachinginprivatecolleges

HAN Le-meng

(Changchun Guanghua College, Changchun 130000, China)

In the classroom of modern university, students’ self-learning ability and control ability are low. In order to make the classroom interesting, it is of great significance to apply the multi-modal teaching model to college English classroom teaching in private colleges. The daily study of college students is passive, it should make students learn from passive to active, improve the diversity of communication ability, and gradually realize the multidimensional foreign language interactive classroom and multi-modal teaching. In order to optimize the college English classroom, planning practice of the multi-modal teaching theory was analyzed to explain the role of multi-modal teaching and practical significance.

Multimodal teaching; Private colleges; College English classroom

H319

： A

： 1674-8646(2017)15-0140-02

2017-04-20

吉林省教育科学“十三五”规划2017年度课题“多模态环境下独立学院大学英语课堂教学改革研究”(GH170948)

韩乐猛(1982-)，女，讲师，硕士。