地方本科院校转型与应用型外语人才培养探索

安 岩

(河北对外经贸职业学院，河北 秦皇岛 066311)

地方本科院校转型与应用型外语人才培养探索

安 岩

(河北对外经贸职业学院，河北 秦皇岛 066311)

地方本科院校转型和应用型人才培养是适应我国社会和经济发展的紧迫需要，实现多样化人才培养目标的必由之路。本文以中国地方本科院校转型为视角，以应用型外语人才培养为研究目标，力图为转型后地方本科院校的应用型外语人才培养提供点滴思路。

中国高等教育；地方本科院校转型；应用型外语人才；培养路径

2014年2月，中国国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，要求加快发展现代职业教育，提出“要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。同年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)，其中第六条“引导普通本科高等学校转型发展”，强调“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。

1 地方本科院校战略转型的历史背景

1.1 高等教育多样化发展需要

目前，我国社会经济发展迅速，各领域的多样化需求已渐成趋势，高等教育也难再偏安一隅。因此，面临着社会对高校毕业生能力素质要求的多样化，大学的人才培养势必要从以往“千篇一律”的现状中跨出来。如何更好地向应用型、职业化转型，已成为众多地方本科院校必须认真思考的问题。

1.2 高等教育需构建完善的现代教育体系

为适应职业的不同分工，我国高等教育逐渐被区分为学术型和职业型两种。前者以培养学生的科学研究和知识创新能力为目标，而后者的目标则是培养胜任各类具体职业的高级技术技能人才。上述两种区分有其历史的合理性，但这也人为地切断了学术型和职业型高等教育间的联系，为高等教育的综合发展和培养对象发展路径的拓展带来了困难。目前，我国中职教育和高职教育间的通路已经打开，而高职(专科)和本科教育的衔接仍困难重重，这通常被称为职业教育的“断头路”现象。本科层次职业教育的缺失已成为妨碍我国职业教育甚至高等教育进一步发展的突出问题。因此，引导部分地方本科院校向应用型、职业化转型就成为完善现代高等教育体系的有效途径之一。

1.3 高等教育人才培养需符合市场要求

自高校扩招以来，毕业生人数逐渐增加。仅以近几年为例，2013年我国普通高校毕业生共计699万人，2014年为727万人，2015年为749万人，2016年为765万人，而2017年达到了创纪录的795万人。2016年12月，教育部部长陈宝生就曾指出：“全国普通高校毕业生就业面临着复杂严峻形势，要综合施策，推动高校毕业生就业工作取得新进展”。与此同时，2017年7月，由上海市教育科学研究院和麦可思研究院共同编制的《2017中国高等职业教育质量年度报告》正式发布。报告显示，高等职业院校毕业生就业率稳中有升，2016届高职毕业生半年后就业率为91.5%，并且2016届高职毕业生毕业半年后平均月收入达到3 599元，已保持连续5年稳定增长。可见，推动地方本科院校向应用型、职业化转型，培养懂理论、精实践、可塑性强的职业本科毕业生也是满足市场对多样化、多层次人才需求，促进大学生就业的一味良药。

2 地方本科院校外语类专业的发展瓶颈

2.1 外语类人才培养目标定位不清

我国高校人才培养目标定位不清，“千篇一律”现象十分普遍。外语类专业，特别是众多本科院校的外语类专业，培养目标趋同现象更加严重。本课题组通过市场调研发现，从层次来看，无论是原985大学、原211大学，还是其他普通地方本科院校；从类型来看，无论是综合研究型大学、师范类大学，还是专业外语类院校；从地域角度来看，无论是东部的京津冀、长三角地区，西部的陕西、新疆等地区，还是南方的珠三角地区，亦或是东北地区的高校，对外语专业人才培养目标的描述均十分相似。

2.2 课程设置与评价模式跟进滞后

第一，主修学科课程间没有做到合理排序和有机衔接，使得培养对象对于学科知识的掌握缺乏系统性与承接性。第二，选修课程的开设随意性大，忽视了其与主修学科课程的关系及其对主修学科课程的补充、辅助作用。第三，课程设置中关于实践教学的划分模糊不清，大多数的实践教学都是一些与本学科知识体系无关的社会实践环节，真正与岗位技能相吻合的实践教学少之又少。

多数本科高校的课程考核仍由平时成绩和期末成绩两部分构成。这种模式是对中小学课程考核体系的简单借用，与高等教育中应用型人才培养的本质相悖，也更加不适合强调实操性和过程性的外语类专业。

2.3 教师素质亟待提高

面对市场对人才素质要求和培养对象本身素质的双重变化，不断提高教师素质，提高教师对新变化的适应性显得尤为重要。与理工科类专业不同，外语类专业课堂主要参与者就是教师和学生，因此教师的语言能力和素质对学生的外语能力形成具有最直接的影响。然而，尽管近年来我国各类本科院校外语类专业教师的能力和素质持续提高，但重理论、轻技能观念仍长期存在，直接导致毕业生能力难以适应和满足市场要求。

3 基于交际教学法的应用型外语人才培养路径

3.1 转变教育观念

为适应地方本科院校转型的需要，外语专业教师首先应转变教育教学观念，既要认识到“一带一路”战略背景下培养复合型外语人才的重要性，也应看到市场需求多样化导致的外语类人才岗位分工的多样化现象。因此，应改变讲授法和结果性评价模式一统天下的局面，将包括交际教学法、任务教学法在内的多种教学方法有效结合，这是适应当前教学形势的重要选择。

3.2 构建以外语实践能力为目标的课程体系

重理论、轻实践是我国本科院校外语类专业长期存在的突出矛盾。其中重要的原因之一就在于学生的外语实际应用能力难以量化，无法及时体现教师的教学效果和学生的学习效果，因此课程体系中的实践教学环节往往被直接忽略掉了。然而，就业困难、社会的质疑声音、学生自身素质的变化都逼迫学校必须重视实践课程体系的建设。教师提高课堂实践教学时间，增加专业实践课程比重，学校与企业建立合作关系、为学生提供更多的岗位实践机会，应成为转型后地方本科院校课程体系建设的重要组成部分。

3.3 构建“双师素质”教师队伍

改变以往重科研、轻教学的师资队伍建设，构建“双师素质”外语类教师队伍。双师型外语专业教师指既具备深厚的外语专业理论知识和高水平的教学技能，又具有丰富外语实践经验和能力，并能全面指导学生专业实践活动的外语教师。“双师素质”教师队伍建设除要求教师从主观方面提高外语能力外，更强调本科院校对教师和教学考核模式要有新突破。

3.4 建立适应交际法的课程评价模式

建立符合交际法的课程评价模式，学校和教师首先须更新传统的评价观念：不能再一味地“以我为尊、以我为准”，充分信任行业、企业专家对外语知识、能力的把握和学生的自身创造力，需认清尽管卷面考核操作简单、易量化，但是它并不是对学生实际外语能力评价的有效方式。对交际法外语教学而言，预设真实的言语交际任务，创建真实的言语交际情景，组织多名评价主体同时参与的评价模式，更加符合实际需要。

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Thetransformationoflocalundergraduatecollegesandthetrainingofappliedforeignlanguagetalents

AN Yan

(Hebei Vocational and Technical College of Foreign Trade and Economic Cooperation, Qinhuangdao 066311, China)

The transformation of local undergraduate colleges and the training of applied talents are aimed to meet the urgent needs of social and economic development in China as well as the only way to achieve the goal of diversified talents training. From the perspective of the transformation of local undergraduate colleges, this paper aims to cultivate application-oriented foreign language talents, and tries to provide some ideas for the training of applied foreign language talents in such colleges.

China’s higher education; Transformation of local undergraduate colleges; Applied foreign language talents; Training path

H319.3

： A

： 1674-8646(2017)15-0134-02

2017-05-12

本文系2015年度中国教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于交际语言学本土化的应用型本科院校俄语教学与评价机制研究”(15YJCZH001)阶段性成果

安岩(1980-)，男，博士，副教授，俄语专业带头人。