外国民族音乐课程“合作探究”教学模式的研究

许冰清

(安徽师范大学 音乐学院，安徽 芜湖 241000)

外国民族音乐课程“合作探究”教学模式的研究

许冰清

(安徽师范大学 音乐学院，安徽 芜湖 241000)

在当前多元文化的背景下，音乐教育全面改革。作为实施多元文化音乐教育重要手段之一的《外国民族音乐》课程的开设，对学校音乐教育改革来说有着重要的意义与价值。然而，在受“欧洲中心论”思想影响的传统音乐教育模式下开展的外国民族音乐课程并未达到其应有的效果。该课题以合作探究为方法，对该课程的教学模式进行研究，以探索外国民族音乐课程的实施路径。

外国民族音乐； 多元文化音乐教育； 教学模式；合作探究

《外国民族音乐》课程作为多元文化教育与音乐学科整合的产物、实施多元文化音乐教育的重要手段之一，它的开设独具意义。然而由于教师和学生对该课程教学的把握不当，在授课时仍然沿用传统的音乐教学模式，外国民族音乐课程始终没有得到充分的开发，其作用和意义也没有得到充分体现。教学模式作为音乐教学活动开展过程中的重要要素，在知识经济时代教育信息化普及的当下更是急需创新。“合作探究”在音乐学科中似乎并不是一个常用的词汇，在外国民族音乐课程中的“合作探究”会有何不同的意义呢？它又是怎样用于外国民族音乐课程的教学中来的呢？笔者将在下文进行详细的论证。

1 “合作探究”教学模式的内涵

1.1“合作探究”教学思想的由来

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可以说合作探究这一思想早在两千多年前就出现在了《学记》中。该思想意思是，我们在学习中要学会相互交流、互相切磋，通过共同的讨论研究，从而提高学习的效率以及解决问题的能力。最早提出在学校科学教育中运用合作探究方法的是杜威的“做中学”的观点。

“合作探究”教学的提倡与当前教育的全面改革不无关系，其功能目标是:通过学生在合作探究活动的参与，激发学生积极性，提高兴趣，每个学生都可以在自身能力范围内更好的发展；学生在建构和探索新知识的过程中，能够转变学习方式，从而提高教学质量；在教学中建设一种新型的民主和谐的师生关系；鼓励学生之间、师生之间相互合作、积极探究，以树立学生的合作精神、集体意识；恰当地引入竞争机制，在合作探究活动过程中达到更高层次的竞争鲍勒.合作学习教学法[M].首都师范大学出版社,2004年：15. 。合作探究学习是被美国的教育学者沃迈特认为是近些年来最成功且重要的教学改革成果。

1.2“合作探究”教学模式的概念内涵

合作探究学习，即以小组(通常不超过五人)作为主体进行活动，在学习者独立进行探究的基础上，再集中在小组或更大范围内进行交流、探讨，学习者形成发散性思维，从而在合作学习中树立学习者的合作意识，培养学习者之间的交流能力，最终达到小组内每个学习者共同进步的学习方式。通过这种方式，师生之间与生生之间的相互交流、相互探讨以及合作互助，使得学习者学会主动汲取知识，从而提高学习者独立解决问题的能力。它倡导的是人际关系和谐相处的教育教学功能，强调的是要充分调动起教学中的各个因素之间的合作，从而形成动态的合作运行体系。

合作探究教学模式，指的是教师为实现其设定的教学目标，根据学生的实际情况和课程教学中需完成的知识结构，将学生分组后，教师只作为引导者的角色去引导学生，而学生的活动则是在小组中或是小组间展开，学生之间主动汲取知识，相互交流、互相探讨。合作探究教学模式强调学习活动中的相互作用，以此为手段通过合作探究学习以及交互式教学的方式来达到获得并能够运用知识的一种新型教学方法。

2 外国民族音乐中“合作探究”的意义

2.1新课改基本理念的体现

国家在新一轮基础教育课程的改革中颁布了《全日制义务教育音乐课程标准(2011版)》(以下简称《新课标》)，提出了新的教学目标、教学理念以及教学方法等等，这些都体现了新课改对于提高学生素养的深刻理解。在《新课标》中我们可以看到，“合作”与“探究”被纳入到了教学目标之中。“探究”这一目标旨在“培养学生对音乐的好奇心和探究愿望，重视自主学习的探究过程，使学生能够积极参与以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创作活动”。“合作”则是旨在培养学生“在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中，能够与他人充分交流、密切合作，不断增强集体意识和协调能力”《义务教育音乐课程标准(2011版)》. 教育部办公厅, 2011.12：9-10. 。《新课标》的这一目标正是合作探究这一教学方式的重要价值体现。

2.2打破传统教学模式的需要

“合作探究”作为一种新型的教学模式用于外国民族音乐的教学中，它旨在通过音乐体验和学生之间、师生之间合作性的探讨与研究去培养学生的鉴赏能力，教学方式较传统教学模式相比更加开放、多元、灵活，独具创新性和实效性。该教学模式打破了传统的以教师为主的“教师说，学生听”的格局，突出强调了学生的主体地位，以及在教学过程中的合作与探究性学习方式，不仅提高了学生学习的积极性，同时也培养了学生之间、师生之间的合作能力和团队精神，使师生之间更加融洽，提高课堂效果。

2.3适应外国民族音乐课程的特殊性

音乐艺术本身具有不确定性，是无法用文字去翻译的符号，欣赏者通常会对同一作品产生不同的解读和感受，并得到不同的审美体验。音符本身是不存在感情的，只有通过内心的情感加以演奏技巧去唤醒、感受它，它才能成为音乐。技巧和理论的掌握学生可通过长期的训练而获得，但是感情的把握是不可能靠教师传授的技巧从而获得的。对音乐的学习而言，特别是外国民族音乐的学习，一方面，由于长久以来深受欧洲中心论的影响，学生原本就对除了中国音乐和欧洲音乐以外的音乐文化处于一种陌生和排斥的心态，在对该课程的学习首先就处于劣势，那么合作探究学习恰恰给了学生一个动力去激发他们潜在的好奇心与积极性。另一方面，在《外国民族音乐》课程中可以发现许多音乐形式并不是以个人为单位的音乐实践活动，而是具有团体合作性质的音乐活动，因此作为学生来说，只有通过分工合作、各自研究音乐形式的一部分，才能获得真正的音乐认知。不止是对音乐的兴趣，还是对音乐的认知，在这种分工合作、共同探究的过程中，更是有效地促进了师生和学生之间的融洽关系以及对学生合作意识、团体精神的培养。

3 外国民族音乐“合作探究”教学的实施策略

3.1创设课堂情境，激发想象，形成探究动机

爱因斯坦说过：“相比知识来说想象力更重要，想象力是知识进化的源泉”。知识有限，想象力无限。由此可见，想象力是学生获得知识的基本前提，丰富的想象力是建构知识的重要组成部分。因此，在音乐课堂教学中，教师为学生创设各种情境，以此激发学生的想象、去构思，是一种课堂教学艺术。

《新课标》在课程目标的这部分，关于教学过程和教学方法有着明确的要求，更多地倡导体验、模仿、探究、合作以及综合这样的学习方式，它由原来强调教师在教学活动中的主体地位转变为了学生的主体地位，要求教师努力创建适合师生、生生交流的良好教学环境，以达到建立平等和谐师生关系的目的。这些做法与改变都是为了打破传统的灌输式教学，让学生能够带着兴趣在亲自参与的过程中学会主动学习。在外国民族音乐的课堂中，教师就可以充分利用学生的生活经验，来设计一些与生活经验有关的比较有趣、比较直观的教学活动，比如做一些即兴设计的游戏、模仿音乐形象表演等等，这便是我们所说的创设音乐课堂情境。教师通过创设音乐课堂情境的手段来引起学生主动学习和探究问题的兴趣，在这个学习的过程中，教师充当引导者，引导学生投入到创设的音乐课堂情境中来，以达到让学生形成求知欲和主动探究动机的目的。

例如：在教授《非洲音乐》这一课时的课堂导入时，通过对音乐作品的理解，学生真切地感受到音乐所表现的形象。为进一步激发学生的形象性思维和发散性思维，教师可通过非洲音乐视频的播放来引导学生感受情境并利用语言巧妙提出问题，如：大家在视频看到了哪些动物？为什么非洲音乐有着一种神秘的气息？让学生畅所欲言，处在青春期的学生一定自然而然地被神秘感吸引，在教师的引导下逐渐投入课堂所创设出的音乐情境中来，从而促使他们带着这种好奇与兴趣投入到课程中来。

3.2小组合作，共同探究

探究性学习的基本思想是让学习者在“重新发现”知识与“重新组合”知识的过程中，对学习活动不断认识，对知识结构不断累积，逐步形成的学习方式。“合作学习”则是在教师以引导者的身份下，师生、生生共同研讨、合作交流的一种学习方式，这也是新课程倡导学习者主动学习的重要方式之一。在音乐课堂中，教师引导学生之间进行合作与交流，从而为学生提供补充实践经验，新课程积极倡导的“自主、合作、探究”学习方式，正是新时代以人为本教育理念的体现，也是新课程在教学方式上有别于传统教学模式最明显的特征之一。

例如：在教授完《非洲音乐》这一章节中的“节奏和舞蹈”部分后，教师可以提供一些简单的节奏乐器，如鼓王耀华,王州.世界民族音乐[M].人民音乐出版社,2004年10月第1版: 262-280. 等，引导学生之间进行小组合作。自由分为若干小组，其中每小组几位同学进行即兴的节奏编创，另几位同学进行即兴舞蹈的表演，最后合作表演给同学们看。在这个合作探究的编创和表演过程中，学生既得到了对非洲音乐文化的最直接认识，又亲身参与了其中，这也是对他们的主动探究能力的一种提升，更是对合作精神的一种升华。

3.3师生交流，拓展延伸

在小组合作探究，学习交流的这个过程之后，教师接着以“引导者”或是“倾听者”的身份与学生就本课时的教学重难点等问题进行交流与探讨。在交流与探讨的过程中，可以继续深入问题研究，也可以给予学生新方向的思考，从而让学生用一种多元化、开放性的思维去看待问题。

例如，在《非洲音乐》章节的即兴节奏创编和即兴舞蹈表演的小组合作之后，教师可以提出让学生尝试提高表演的难度，进行复节奏的创编，或者提出让学生来表演与此类似的其他民族的节奏乐器或其他民族代表性的舞蹈等等，以此作为新问题的出现并进行相关的拓展延伸。通过这样的交流与拓展延伸，培养学生的开放性思维。

3.4总结评价，反馈小结

教学评价是教学过程中必不可少的反馈环节，对整个教学活动来说有着导向的重要作用，是提高教学质量的重要手段杨丽苏.新课程音乐教学法[M].西南师范大学出版社,2011年6月第1版: 165. 。推动着教学的进一步改革。当前教学评价的方式种类繁多，教师可以根据自己的实际授课情况进行自由选择。由于音乐课程的教授重在参与和体验，笔者建议教师们可以更多地选择过程性评价为主的方式，不要将目光只放在了结果上，而是更多把关注投放在学习的过程之中，引导着学生以主动参与、小组交流、合作探究的学习方式去面对接下来的学习活动，建立一种能够激励学生与他人合作学习意识的良性评价机制。

例如：在《非洲音乐》这一章节的讲授中，由于非洲的乐器、节奏型以及舞蹈的种类众多，教师无法做到面面俱到，可以在课堂中针对几种典型的乐器、节奏型、舞蹈进行讲解与教授，接着通过总结来达到让学生对非洲整体音乐风格的体验与了解。在课后的评价，教师可以将重点放在教学中小组合作探究的过程中，尽最大可能关注到每一位学生在学习活动过程中的表现，并指出问题，给予一定的评价与鼓励，这是课堂中必不可少的重要环节。

4 结 论

教学模式不仅是课程实施过程中的手段，也是达成教学目标的保证，对课程的实施、教学目标的达成以及对学生的发展等来说具有着重要的意义。《外国民族音乐》课程作为21世纪多元文化教育与音乐学科整合的产物，为达到它开设的意义与价值，对教学模式的把握显得尤为重要。笔者在文中对《外国民族音乐课程》“合作探究”教学模式进行了深入的探讨，并给予了一些有关教学策略的建议，但在实际教学过程中，由于每所学校和每位学生的不同，还需教师结合课堂环境以及学生的具体情况，因材施教，创新出最适合本校学生的教学模式。

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准(2011版)[Z]，2011：9-10.

[2] 尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].人民音乐出版社,2007:143-166.

[3] 中华人民共和国教育部.全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程指导纲要——外国民族音乐课程指导纲要[Z].2007:2-4.

[4] 安平.世界民族音乐[M].北京：高等教育出版社,2011:66-72.

[5] 鲍勒.合作学习教学法[M].北京：首都师范大学出版社,2004:15.

[6] 杨丽苏.新课程音乐教学法[M].重庆：西南师范大学出版社,2011:165-173.

[7] 王耀华,王州.世界民族音乐[M].北京：人民音乐出版社,2004:262-280.

[8] 洛秦.世界音乐研究的学术价值和文化意义[J].北京：中国音乐系(季刊),2006(4):115-123.

ResearchontheCooperating-exploringTeachingModeintheCourseofForeignFolkMusic

XU Bing-qing

( Conservatory of music,Anhui Normal University,Wuhu 241000,Anhui,China)

Music education is undergoing a comprehensive reform under the background of multi culture. As one of the important means to carry out the multicultural music education, the establishment of the course of “foreign folk music” has a great significance and value to the reform of school music education. However,the traditional music education mode has not achieved the deserved effect under the influence of the “European center theory”. In this paper, the cooperating-exploring method is used to study the teaching mode of the course and explore the implementation strategies of foreign folk music course.

foreign folk music；multicultural music education；teaching mode；cooperating-exploring

2017-08-17

2017-09-15

2016年度安徽师范大学研究生科研创新与实践项目“信息化时代下外国民族音乐教学方法研究”(2016yks026)研究成果之一 。

许冰清(1992— )，女，安徽六安人，安徽师范大学音乐学院2015级研究生在读，研究方向：音乐教育学。

G424-24

A

2096-2371(2017)05-0135-04

[责任编辑；李玉年]