高职院校老年心理学课程项目化教改实践探索

余 运 英



高职院校老年心理学课程项目化教改实践探索

余 运 英

(北京社会管理职业学院 老年福祉学院，北京 101601)

项目化教改是以培养学生的核心职业能力与就业竞争力为目的，以全面提升高职学生职业技能和综合素质为目标的一项教学改革方法．高职“老年心理学”课程项目化为六大项目，即养老院老年人日常心理现象与护理、老年人的人际交往心理与护理、老年人的消费心理与护理、老年人的婚姻和性心理与护理、老年人的审美与休闲心理与护理、老年人的生死心理与护理．通过情境设计、任务驱动、问题引领等方式寓教于乐，这样既符合高职教育教学的特点，又能激发学生学习的积极性，提高教学效果．

高职院校；老年心理学；项目化；教改实践

随着高职教育的迅速发展，高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾越来越成为人们普遍关注的焦点．高职院校如何解决学生的职业能力与当地产业发展需求相一致问题，成为高职教育教学面临的核心问题，项目化课程教学改革正是适应这种新的形势孕育而生的．

1 项目化教学法

项目化教学法突出了高职教育的办学特色．它立足于职业岗位要求，把现实职业领域的产生、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为教学活动的核心，把典型职业能力或项目任务作为内容，并与职业标准要求相衔接，进而构成与职业岗位实际相对接的内容体系．它是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动，是工学结合一体化课程中最常用、也是最理想的教学方法．这种方法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育．在教学实践中，技术领域里所有的产品几乎都可以作为项目来进行教学．

项目教学法的采用，对于教师来讲，工作量会增大，他们需要做大量的准备工作．项目化教学教师的主要任务是：确定项目内容、任务要求、工作计划，设想在教学过程可能发生的情况以及学生对项目的承受能力，教师把学生引入到项目工作中后，退居到次要的位置，时刻准备帮助学生解决困难问题等．下面就老年心理学课程项目化教改过程及成效给大家做一汇报．

2 项目化教学法的实施过程

2.1 教学理念的变革

长期以来，传统教学模式的束缚，无论对教师还是对学生的影响都是根深蒂固的，不仅禁锢了教师的教学方式，也限制了学生的思维模式，但打破这种模式的镣铐不是一天两天的事情，也不可一蹴而就，需要有坚定的决心和足够的信心．为此，我们课程团队除积极参加学院组织的项目化教改培训外，还专门派教师出去学习，聘请校外专家现场指导等，终于突破难关，实现了课程项目化教改的顺利进行．

《老年心理学》课程是老年服务与管理专业的基础课，大家一致认为，要想对专业基础课程进行项目化改革，首先要对项目化教学法有深刻的理解．即是以工作任务为中心，以行为导向为指导，根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际而展开的课程改革，其主要方向就是将专业基础课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使高等职业教育人才培养的能力目标得以实现的过程．

高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革，其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能；教学内容是把企业项目和任务与专业教学密切联系；教学方法是强调学生自主性、师生互动性与成果应用性的紧密结合．它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才培养的角度使学生得到专业化训练，为职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的路径．

再有，高职院校要想真正实施项目化课程教改，还必须弄懂什么才是项目，如何进行项目设计，项目情境是什么，项目化教学有哪些要求等问题，如果弄不懂这些问题，那么高职教学中理论性较强的专业基础课程是很难从原来的课程教学模式中摆脱出来的．因此，“老年心理学”课程改革之前，我们团队所有成员都做了充分准备，比如，一起悉心学习有关项目化教学的各类教材和资料，积极参加各种项目化教学改革培训等．但在实施过程中，我们仍然发现存在一些问题，尤其是年轻教师，他们总是在想方设法地把书本内容全部传授给学生，如穿插案例教学、角色扮演、小组讨论等等方法，虽然也取得了较好的效果，但仍摆脱不了知识传授教学模式的羁绊．相对于项目化教学方法来讲，还存在学生学习的动机性、主动性得不到充分发挥、对问题的思考及解决过程往往易受教师的暗示、依赖性强等弊端．而且时不时还会误入教材的内容、体系的限制，不能就专业对课程的要求及课程本身的特点去思考课程到底该怎样设计，哪些知识内容和能力是必需的，哪些是可有可无的，哪些是需要补充的等等．每当此时，我们便组织全体教师听课、试讲、讨论、修改，请学生反馈，请专家、督导听课、指导等等，直至大家都感觉满意为止．目前教授这门课程的所有教师都已过关．

2.2 课程内容体系的变革

高职院校的“老年心理学”课程，是老年服务与管理专业必修的基础课程．在过去教学中，我们往往采用将知识内容贯穿于案例教学实践中，让学生去掌握知识，获得能力的，学生参与的主动性、积极性还没有较大限度地调动起来，知识的掌握也不够扎实．通过项目化教学改革，教师能够根据课程本身特点和行业对学生能力的要求去设计项目，按照确定项目任务→划分项目小组→制定项目计划→实施计划→检查评估→归档与结果应用等实施环节，采取项目情境设计、任务驱动、问题引领、角色扮演等方法来进行，让学生在“做中学”，充分发挥学生的主动性和创造性，大大提高他们的积极性，学习效果有了明显提升．具体做法如下．

1) 项目设计

根据高职阶段对学生老年心理护理能力的要求，我们将学生老年心理护理能力的培养设置为两部分课程内容，一是老年心理学，二是老年心理咨询．其中老年心理学部分主要是让学生掌握老年人的日常心理现象及基本心理护理技能．教改之前，我们是以“绪论—老年人的感觉知觉特征—老年人的记忆特征及护理中的应对—老年人的情绪、情感特征及护理中的应对—老年人的气质特征及应对—老年人的性格特征及应对及护理中的应对”等为主要内容，结合相关老年人心理案例和视频进行教学的，虽然也取得了一定效果，但与项目化教学改革的效果相比还有很大差距．

教改后，我们以“某养老机构的护理人员为老年人进行心理护理”为线索，将“老年人日常心理现象及基本心理护理技能培养”这部分内容设计成六个大项目，即某养老院老年人日常心理现象与护理、老年人的人际交往心理与护理、老年人的消费心理与护理、老年人的婚姻和性心理与护理、老年人的审美与休闲心理与护理、老年人的生死心理与护理等项目．而且某养老院老年人日常心理现象与护理项目又包括三个子项目：老年人感知觉记忆的变化与护理；老年人情绪情感变化与护理；老年人气质、性格变化与护理等子项目．老年人的婚姻和性心理与护理项目包含：老年人婚姻心理与护理、老年人性心理与护理两个子项目．老年人的审美与休闲心理与护理项目包含：老年人审美心理与护理、老年人休闲心理与护理两个子项目．这样老年心理护理第一部分内容我们共设计了十个项目，让学生在主动完成这些项目的过程中，获得知识，掌握技能，大大地激发了学生学习的主动性和创造性，满足了学生的求知欲和好胜心，同时也培养了学生的团队合作精神．

2) 情境设计

情境设计是项目任务完成的关键．所谓项目的“情境”就是这件事情的由来、工作环境与约束条件．做好情境设计，需要教师提前为课程教学项目准备丰富的背景资料．上课前教师要把这些背景资料发给学生，作为学生完成情境任务的背景知识或参考资料，帮助学生引出相应的工作任务．当教师上课展现情境时，随着一个个新情境的出现，不断引出任务和问题，引导学生动手动脑．学生通过查看背景资料或教材，从而解决一个个问题，完成情境任务，获得知识与能力．情境既是学生行动的引导，又是教师上课实施引导的重要手段．

我们课程组在每一个项目中都尽可能设计出反应老年人心理现象的各种情境(正常、出错、意外、紧急、违规等)，以这些情境为引导，让学生在情境中发现问题、解决问题、完成工作任务．如在老年人婚姻心理与护理项目中，我们设计了多种情境类型：老年人美满婚姻情境、老年人凑合过的婚姻情境、老年人婚外恋情境、老年人离婚情境、老年人再婚情境等情境，让学生通过处理不同婚姻类型老年人的心理状况，来掌握老年人的婚姻心理与护理措施．极大地提高了学生的学习兴趣，学生参与度高．

3) 任务驱动

教改中，根据六大项目的各种情境设计以及课程所要求达到的能力、知识和情感目标要求，我们分别制定了每个项目需要完成的几项工作任务．让学生在处理情境问题的过程中，完成要求的工作任务，掌握知识，提高能力．如在“老年人感知觉变化与护理”子项目中，有“老年人中煤气”“老年人烫伤”“老年人忘记带钥匙、丢三落四”等等情景，在这些情境中学生要完成的任务有：能够判断并掌握老年人感知觉和记忆衰退的特征；能够做好不同情景中老年人的心理护理工作等．学生通过参与这些活动情境，从而了解掌握老年人的感知觉和记忆衰退的心理特征，并对针对不同情境老年人的心理特征状况采取不同的心理护理措施．总之，只有在任务的驱动下，学生才能够不断提出新问题，激发思考，创新思路，解决问题，提升能力．

4) 问题引领

问题引领既是一种教学理念，又是一种教学模式．它是以问题的形式提出来，让学生在提出问题、探究问题(自主探究、合作学习)、解决问题的过程中，从而掌握知识、形成能力的．在项目化教改中，教师创设项目情境，提出项目任务，要求学生根据项目任务提出思考的问题．学生通过提出问题、自主探究问题、解决问题的过程，完成项目要求的任务．然后，再通过拓展项目，自主练习、应用，完成任务掌握知识和技能．这就是问题引领的作用．

问题引领可以说是教师进行项目化教学的主要路径．学生在问题的引导下，依据教师提前准备的背景资料和教材，主动探究解决问题的方法，并进行实际操作训练，从而完成项目任务．譬如在“老年人感知觉变化与护理”子项目中，要完成“能够判断并掌握老年人感知觉和记忆衰退的特征；能够做好情景中老年人的心理护理工作”这两项任务，需要思考的问题有：情境中反映出老年人的哪些心理现象？为什么会出现这些现象？如何帮助老年人摆脱目前的困境？等等．通过这些问题引领，学生就会自主去探究(查背景资料、看教材等)，找出解决这些问题的方法，从而完成项目要求的任务．

5) 活动过程

在项目实施过程中，学生可以根据不同情景，设计不同的活动方式，如角色扮演、头脑风暴、模拟表演、卡片展示等等，最后以现场汇报、现场演练等形式进行成果展示．

在整个活动过程中，教师只负责活动过程的引导和质量的督导、检查和控制，发现问题或不足及时纠正，对学生的活动方式和方法不加干涉．最后，教师还要对学生完成项目状况进行梳理总结，并进行客观公正评价，指出努力改进的方向．

3 课程教改效果与评价

本课程教学改革在学院聘请院外家进行课程教改评审中获得一次性通过，并且为第一批教改通过项目；本课程在此后的课堂教学实践中获得学生的认可，学生的学习兴趣和积极性提高，教学效果明显提升．

本次课程教改成果还在2014年中国人民大学老年学研究所主办的“第十届中国老年学学科建设研讨会”分论坛“老年心理健康及服务论坛”上进行了汇报分享，受到同行及专家的赞誉．

目前，本课程改革的部分成果已在教育部“十二五”高职高专规划教材中得到实施，并将在“十三五”高职高专规划教材中进一步得到体现．

4 课程教改体会

通过本次课程教学改革，课程组的所有成员都感到受益匪浅，无论是观念上还是行动上都发生了质的转变．对高职院校“老年心理学”课程有了新的认识，对高职院校的教育教学模式和方法有了更为深入的理解．

第一，高职院校进行项目化课程改革，首先要打破传统观念的束缚，以市场需要为导向、完善机制，编排弹性教学计划．在教学目标不变的情况下，教学计划可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行适当变更．教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点．充分考虑学生到行业进行专项实习实训的实践教学需要，安排学时，满足行业对学生能力提升的需求．

第二，项目化教学的核心任务是将专业理论与工作任务相联系，在现实的工作情境中去解决实际问题，从而培养和提升在校学生的职业能力和职业素养．

第三，高职院校项目化课程改革的关键在于课程项目设计与开发，项目化设计方案开发得好，将不仅有利于“融‘教、学、做’为一体，工学结合、校企合作、产学研一体化的教学模式”的实现，提升人才培养质量，也有利于教师专业化的成长，提升教师的专业化水平．

第四，项目化教改还需要教材改革同步进行．制定与传统课程不同的教学内容，编写以项目为主线，通过情境引导、任务驱动、问题引领的方式，让学生在处理各种情境中，通过“做中学”去掌握知识、获得技能的教材，已势在必行．教材变革的内容要依据当地市场的变化来制定，体现出教材建设的“科学、求新、求异、变化”的特点．并且在制作形式上也要不拘一格，可以是纸质版教材，也可以是电子课件、多媒体光盘等．

On the Practice of Project-oriented Reform of Geriatrics Psychology Course in Higher Vocational Colleges

YU Yunying

(Department of Senior Citizens Welfare, Beijing College of Social Administration, Beijing 101601, China)

Project-oriented practice of teaching reform is one way of teaching reforms, which is aimed to train students’ core professional and employment competence, and enhance vocational students’ professional skills and comprehensive quality. The project-oriented reform of Geriatrics Psychology course in higher vocational colleges includes six aspects: the elderly people's daily psychological phenomena and nursing, their interpersonal psychology and nursing, their consumption psychology and nursing, their marriage and sexual psychology and nursing, their aesthetic and leisure psychology and nursing, their life and death psychology and nursing. Through the methods of situation design, task driving, question leading etc, education is combined with recreation. It not only conforms to the characteristics of higher vocational education and teaching, but also arouse the learning enthusiasm of the students, and improve the teachingeffect.

higher vocational colleges; psychology of aging; project-orientation; practice of teaching reform

(责任编校：李建明 英文校对：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.026

G712.4

A

1673-2065(2017)04-0109-04

2017-02-20

余运英(1969-)，女，河北永年人，北京社会管理职业学院老年福祉学院教授，教育学硕士．