图式理论在高中英语阅读教学中的应用与不足

广东省深圳市平冈中学 张 力

阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的重要任务之一。阅读教学在我国中学英语教学中占有举足轻重的地位。无论是原来的中学英语教学大纲还是目前使用的中学英语新课程标准，都指出要“侧重培养学生的阅读能力。”不难发现，国内各类英语试卷尤其是高考试卷中阅读理解占相当大的比重。所以阅读能力的高低是检验中学生英语水平及英语学习成败的一个重要方面。然而由于长期以来我国英语教学以传授语言知识和语法知识为主，忽视学生阅读能力尤其是语篇分析能力的培养，结果造成学生阅读效率低下，考试中阅读题失分较多的现象。本文拟对图式理论及其不足进行阐述，并将其应用于中学英语阅读理解教学，以提高学生的阅读能力和阅读效率。

人们比较熟悉的阅读模式有三种：自下而上模式，自上而下模式和交互式模式。自下而上的阅读模式源于人们对阅读过程最初的理解，强调信息是沿着一个线性序列传递，即：字母—单词—词组—句子—段落—语篇。要求学生逐词、逐句、逐行进行解码从而达到对整个段落、整篇文章的理解。但从阅读教学的实际来看这种阅读模式容易造成学生逐词逐句的阅读习惯，忽略对文章的总体把握，从而降低了学生的阅读速度和效率。Goodman(1967)认为这一模型忽略了学生记忆中已有的知识所起的作用，根据图式理论他提出了一个相反的阅读模型，即自上而下模式。根据这一模型，读者不是被动的接受、领会文字信息，而是在对语言层次的词语、句子进行解码的同时进行积极的思维活动：根据文章的提供的线索，充分利用已有的知识结构即图式进行预测；利用上下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下步的预测做好准备。整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推测这样循环中进行的。鲁梅哈特于1977年提出的交互式模式，实际上是自下而上和自上而下两种模式的结合。他认为阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。阅读首先从对视觉信号的加工开始(自下而上)，再到长时记忆中有关语言与常识的知识开始活动并对信息来源进行解释(自下而上)。两个方向加工内容的比例因人而异，取决于读者所具有的知识水平，也取决于读者的阅读目的与速度，以及所读对象的内容与难度。

根据图式理论，读者对阅读材料的语言，内容和修辞结构了解越多，其理解的程度就越深；图式的激活加强了语言理解的速度和深度，使复杂的语篇逻辑化，条理化。因此，在高中英语的阅读教学中，应该运用图示理论帮助理解，加强语言输入和输出，提高学生的阅读理解能力。

一、关键词联想法

关键词和文章的主题非常的接近，它可以激活学生脑海里相关的图式。教师知道学生把这些关键词和学生已有的图式联系起来，这样，学生不仅学习了新的单词，也可以巩固已学的单词，从而建立一个相关的词语库和一个更成熟的知识网。在高中英语外研版Book 2 Module 6 Film Review: Crounching Tiger, Hidden Dragon一课中，学生会学到act,character, action, play, scene等与电影有关的单词，而除了这些新的单词外，我们以前也学到过很多与电影有关的单词，这时候，教师可以根据课文的需要适当给学生补充一些词汇如：comedy喜剧片, thriller恐怖片, action movie动作片,documentary film记录片, musical film音乐片, 还有一些词组如：go to the cinema = go to the movie = go to see a movie/film等。

二、预测法

Goodman指出 “Reading begins with references for a text”(Goodman 52).为阅读理解材料设计附注对于参与阅读理解理解是很有帮助的。教师可以指引学生根据标题、副标题、图片或者未标明的暗示等来预习课文。这样，学生不仅可以激活相应的图式，还可以根据教师的给出的提示提出学生自己的想法。同样的，在高中英语外研版Book 5 Module 6 Animals in Danger一课中，主要讲到了濒危保护动物—藏羚羊的信息，在学生阅读理解课文以前，教师可以给出一些有关濒危保护动物的图片和文字信息等，让学生在头脑中形成相关的图式。学生根据这些信息和自己的背景知识对文章的内容进行预测，在接下来的阅读理解中，如果学生的预测和猜想被证实、补充和修正，他们的阅读理解兴趣也会提高，一些背景知识也能得到补充。预测和合作参与激发了学生已有的图式，也丰富了这些图式。

三、图片或实物演示法

这个方法比较简单，图片或实物可以使学生直接收到或理解要学习的内容。例如，在高中英语外研版Book 2 Module 4 FineArts—Western,Chinese and Pop Arts 一文中，学生一看到课文上面的图画，教师也可以另外补充相关的图画，学生就能了解这篇课文要学习的绘画艺术，一目了然，比起抽象的语言解释，学生更能理解。

语言图式是阅读的前提，没有语言图式，不可能进行阅读；内容图式是有关文章内容的已有知识，缺乏内容图式会使阅读困难；形式阅读是文体的体裁特点，有利于读者整体把握文章篇章结构，不熟悉文章的风格特征也会影响阅读效率。因此，在阅读教学中，教师既要加强语法、词汇等基础知识的教学以丰富学生的语言图式，同时还要把各类体裁文章的组织结构和诸如历史、地理、音乐、文学、法律等不同题材的文化背景知识作为教学的重点，以建构完善学生的形式图式和内容图式。同时，教师要充分利用图式理论，激发学生的学习动机，激活思维，调动他们已有的知识，改被动接受为主动参与，从能达到增强阅读理解能力和提高阅读效率的目的。