谈谈初中文言文教学中的合作法

广西钦州市第一中学 翁旋琛

初中文言文教学是语文教学的一个重要方面，它能够帮助学生更好地积累文史知识，积淀古代文化。《语文新课程标准》对初中文言文教学列出明确的目标 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”但由于文言文与现代汉语的差异较大，知识难点多，所以文言文教学具有一定的复杂性，比如实词虚词的理解及分类、通假字、词类活用现象、古今异义、一词多义、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句）等方面。加上文言文课堂很多老师为了让学生积累文言字词，常常采用“串讲”的方式授课，一般是老师解释词语的意思，翻译句子，分析内容，而学生只是一味地听与记，枯燥的字词解释和句子翻译占据了大半节课甚至整节课，学生成了忠实的听众和勤恳的抄写员。这种以老师“灌输”为主的课堂自然味同嚼蜡，枯燥无味。学生不能准确断句，不能准确解释重点词语，不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等，文言文教学的现状令人担忧！我们该如何面对？在文言文教学过程中，笔者对于合作法教学做了一番探索和思考，下面结合自己在文言文教学中的实践谈谈初中文言文教学的合作法。

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略。而文言文教学在初中语文教学中的地位举足轻重，一直不可小觑。采用合作学习的教学方式，可以让学生在文言文的学习上变被动为主动，变无趣为有趣。

1.分析课文采用"互动式"

课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。预习可以使学生发现将学的知识结构中的薄弱环节，课堂上就会有针对性地去解决问题，从而提高课堂学习的效率。预习内容分为：了解作者及写作的背景；初读课文扫清字词读音障碍，把握文章大意；反复诵读课文，体会思想感情；结合参考书和课下注释疏通文义；积累文言知识。检查预习时，小组长先逐个检查各成员预习的成果，并给予相应的分值评价。接着小组成员共同解决预习中遇到的一些问题。教师巡查帮助解决各小组不能解决的问题。之后教师将课前准备的两组题目，分成必答题和抢答题，组织学生进行小组间竞赛。小组竞赛结束之后，计算两轮竞赛的总分，宣布优胜者，并按分值排出名次，计入小组评价表。竞赛的方式让学生体会到了通过小组合作取得成功的愉悦感，从而激发他们预习文言文的热情。

2.分析课文采用"互动式"

为了充分调动学生自主、合作、探究的能力，激发学生学习潜能。在分析文言课文时，学生以小组为单位问难、质疑，小组间互相考查、交流、评价，以此达到有效教学的目的。在分析课文前，先给学生明确学习目标，把重、难点指出来，给学生一个思考问题的方向。例如，分析《晏子使楚》这篇课文要解决的学习目标是：能够把握文章的主要内容，体会其中蕴含的思想。提醒学生可以从故事情节、人物活动、作者的写作目的等方面来思考问题。接着由各小组长组织本组成员进行课文分析的讨论，并将讨论提出的问题写在讨论本上。教师则在学生讨论时进行巡查，一是帮助学生理清思路，二是针对学生提出的问题进行审核、调整。各小组将问题整理好后，小组间轮流展示问题，问题不得重复。回答问题的小组由命题小组指定，一个轮回里不能重复指定同一个小组回答问题。各小组接到问题给予一定时间的思考、讨论。问题答完由命题组亮分评价。在这个过程中各组都可对所提问题或答案进行质疑，师生共同答疑。为了不局限于围绕学习目标提问，针对有拓展性思维的问题和答案都给予加分奖励。在这个互动活动中，小组间合作的学习气氛非常热烈，每个学生都可以自主地学习，即用命题答题的方式促使他们自觉钻研文言课文，发现问题和解决问题。在命题和解决问题的过程中，既激发了学生学习文言文的兴趣，又充分显示了合作学习的优势，让学生体会到了解决问题带来的成就感。

3.复习巩固采用"出题式"

在授完课之后，教师通常会要求学生针对所学的知识进行巩固、提高。由于它只是一个口头要求，加之学生的惰性和学习意识的不强烈，导致复习巩固所学的知识不能落到实处。为了让学生能真正地达到复习巩固的效果，采用"出题式"的教学方法，让学生有效地巩固所学的知识。这里的出题不再是由老师布置、学生完成的那种练习，而是由学生小组合作编写练习来巩固所学知识。比如，每课或一个单元学完后，要归纳复习知识点，让学生命题来完成。每课的练习由小组轮流出题。一个单元的复习由各小组共同出题，教师从中择优筛选、补充。由老师按七个类型（文学常识、通假字和易错字、一词多义、古今异义、词类活用、默写、课后习题）的知识点归纳给学生，然后由各小组长组织成员复习本单元课文，出一份综合试题。为了避免学生出题太过浅显，考点抓得不够准，运用这两种方式出题后，最终都由老师收集所有的习题，分析、归纳、去粗存精，合成一份高质量的综合试题。每个题目附上出题小组名，以增强他们的荣誉感，然后安排时间统一测试。这种打破传统的教师出题、学生答题、呆板单一的检测方法，使文言文教学收到事半功倍的效果。

总之，对于当前的文言文教学困境，我们应该思考得更多，在新课程理念的指引下不断改进教法，激发学生学习古文的兴趣，提高文言文教学的有效性，那么，文言文一定能够在初中教学中迎来新的春天！