南宁市中等职业技术学校体育课改革实施分项教学的调查与分析

□全粤华（广西师范学院体育学院广西南宁530000）

南宁市中等职业技术学校体育课改革实施分项教学的调查与分析

□全粤华（广西师范学院体育学院广西南宁530000）

在体育课程改革的找到最适合学生的教学方式，是职业中学的体育课改革面临的重要问题。本文对中职学校体育课实行分项教学改革进行了理论分析，希望能找到最佳的路径和方法，对中职学校体育课进行改造，优化课堂教学提高体育教育质量。

中等职业技术学校体育课分项教学

前言

新的体育课程标准下，要求以学生为主体，关注每个学生的个体差异，既是要求体育课和教师技能全面关注全体学生，也能单独尽量照顾到有个体差异的学生，例如身体素质的差异、兴趣爱好的差异、性别的差异等。按照以往传统的课堂教学构成来说，一个统一的教学目标面向全体学生往往是不能面面俱到的，因此，本文对中职学校体育课程改革进行分项教学的可行性和必要性进行了分析。以收集到的调查问卷进行统计并做了相关的效果分析为理论依据，对各方面情况进行分析，尝试发现分项教学中存在的问题并提出解决问题的方法和对策。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

南宁市六所中等职业学校的学生3 0 0名和教师2 0名。

1.2、研究方法

（1）调查问卷法：对南宁市六所中等职业学校的3 0 0名学生和2 0名教师发放调查问卷进行问卷调查；

（2）数理统计法：对回收到的问卷数据进行统计和分析；

（3）访谈法：对常年从事中等职业学校体育教育的教师进行访谈。

2、结果与分析

2.1、职业中学学生对体育分项教学的兴趣调查

在体育课中只有积极的调动学生的学习兴趣才能达到良好的教学效果。而体育课实施分项教学，由学生根据自身兴趣爱好和体育基础，选择自己喜欢的项目参加锻炼，不仅学生学习积极性明显提高，而且身体素质和技术技能也能得到提高。在对南宁市一职中的问卷调查中发现有8 5%的学生对体育课分项教学感到非常有兴趣，访谈得知很多学生认为分项教学模式比传统的体育课教学模式更有吸引力。职中的学生比较有个性，自我主见也更明显，平时都是根据自身的喜好去选择课程。体育课能够让职中学生自行选择项目，课堂的自觉性、主动性、积极性会相应增加，推动着职业中学体育课的发展。

2.2、职业中学体育课分项教学的可行性分析

（1）合理利用场地，提高场地和器材的使用率

体育课分项教学可以根据各个学校不同的场地、器材、师资等实际情况进行自我调整，做到充分使用场地、提高各类器材的使用率。如：废旧纸张制作成好看的“绣球”，用它来当作投掷的器材，以及废旧布片和沙子制作沙包，制作垒球和踺子等。每节体育课根据学校运动场地的实际情况开设不同项目的体育项目内容，各科任老师每人负责一个运动场地的管理和教学工作，这样一来，不仅为学校节省了经费开支，也为体育教学的正常进行提供了保障，是职中搞好学校体育教学工作的一种好方法。

（2）施教针对性强、能满足不同学生的兴趣和个性发展需求。

分项教学确立了学生的主体地位，充分发挥教师和学生的两个积极性。职业中学的办学是为培养劳动生产线实用型的技术人才和高素质的劳动者，办学的目的和教学的特点与普通高中不同，学生的综合素质相对于普通高中学生来说较低，自制力较差，又没有升学的压力，好奇心强，更好动，普遍来说职业中学学生大部分来自农村，在中学阶段几乎没有上过体育课。对于体育的“三基”掌握程度不同，必须根据学校的办学指导思想和学生自身特点来进行职业中学体育课教学工作。因此传统的教学模式不一定能满足全体学生的需求，而体育课进行分项教学之后首先能培养和提高学生们对于体育运动的兴趣，加之系统学习之后，学生拥有了一定的体育运动既能，也更易于形成自觉锻炼的体育习惯。总之良好的体育兴趣有利于学生自觉进行体育活动，分项教学是职业中学体育教学改革的可行之路。

（3）关注学生的个体差异和不同要求。

职业中学里的学生个体差异较为明显，例如身体素质、心理情况、兴趣爱好偏向、基础运动既能等。如教学中不充分考虑学生个体差异，仅是教师主观地要求学生，难免会形成部分学生则可能失败沮丧的情况，个后者往往会影响其往后体育技能的学习和运动习惯的养成。分项教学则认可了学生学习和发展中客观存在个体差异的事实，面对全体学生，从教学内容和教学评价都区别与传统的体育教学模式，尽力照顾到每一个学生的需求，提高他们的学习积极性和体育自信心。例如在分项教学课堂中，对于基础能力差的学生应在要求发展身体素质的基础上，要求学生学生基础体育技术技能，并能简单初步学习课堂教学内容，达到技术技能的初步形成阶段。而在对于基础能力较强的学生则要求他们能准确完成课堂教学有关的技术技能，达到技术技能的自动化阶段，并培养其自觉参与体育运动的能力，树立终身体育的生活习惯。通过分项体育教学模式，使得体育教学尽可能照顾到每一个不同个体的学生。

2.3、体育分项教学的优势分析

（1）分项教学能确立学生的主体性。

当前中职学校体育教学的内外部环境都发生了很大的变化，这些变化对体育教育工作者提出了新的要求。而在教法改革领域,分项教学作为一种既能关注学生体育兴趣又能有效传授体育知识技能的教学模式正在被重新审视并更为广泛的实践。“健康第一”是体育课程的中心思想，所以在制定课程目标、课程内容和教学设计安排、课堂组织形式等各个方面都要以学生是为主体；以学生身心发展规律为中心路线确定教学目标。教师应时时去考虑学生的需求，确定学生的教学主体位置。但是调查和和访谈中得知不少职业中学的学生喜欢体育，却不喜欢体育课，其原因就在于没有关注到学生需求，对于学生的主体地位欠考虑，教师难以挑起学生的学习兴趣。职中学生们的爱好、兴趣是相同或相似的，同一水平学段学生所选择的内容会相对集中在一些运动项目。因此可以根据学生的兴趣和爱好进行分项教学；学生根据自己的喜好和兴趣选择项目学习，根本上给了他们自主选择权，调动了学习积极性，学生在自觉学习的过程中能更好的收获体育技术技能。因此，根据职中学生身心特点设置的体育课堂内容和项目选择较好的贯彻了素质教育精神，体现出了体育课分项教学在职业中学体育课堂中的重要性。

（2）分项教学能更好的培养学生的创新和实践能力。

任何教育都应当重视学生创造力，而分项教学中正是以学生体育兴趣和特长为教学的基点，能培养学生的主动性和和自觉性。以篮球分项教学为例，对篮球运动感兴趣的学生可以自主选择该项目来学习，教师能根据不同层次的学生选择教学方法、内容安排等，学生的实践机会大大增加，除了篮球专项技术教学之外，其他身体素质练习都可以通过篮球项目进行，例如耐力项目的全场折返运球和跑篮练习、速度项目的快攻上篮练习等，只要贯穿了篮球项目之后，平时看似枯燥的练习都能吸引学生们全情投入，教学效果事半功倍。学生在分项教学中能得到更多的实践机会，也推动学生在学习中主动思考、创造性思维的的发挥和创新，达到了素质教育中培养学生创新能力和实践能力的要求，可见分项教学使得素质教育贯彻更加到位。

（3）分项教学能充分调动学生和老师积极性。

传统教学的学生面对不感兴趣的专项大大削减他们的积极性和主动性，则从中体会不到体育的乐趣。而在选项课中，首先满足了学生的内心项目倾向的选择，在这种心理满足下更容易调动他们的自觉性和积极性。在选项课中学生想学、要学，形成更融洽的教学气氛有利于体育课堂中各个环节的开展，教师不用费过多的时间在纪律和队伍的整理等环节上，能更投入地教学；更容易调动教师教学的积极性，体现出选项课在体育课中能调动学生和教师积极性的双赢优势。

3、结论与建议

3.1、结论

（1）通过调查和访谈发现，南宁市职业中学学生均对体育课堂中开展选项课教学较感兴趣，并认为选项课教学更符合自身体育兴趣爱好的发展。分项教学满足学生的体育需求，让学生学习更自觉、更投入，极大地调动了学生的积极性和激发教师教学的积极性，让教师更积极的投入到教学中去；

（2）选项教学课中能体现出学生在课堂中的主体地位，学生自主选择项目，教师根据学生的实际情况安排教学手段，选择合适职业中学学生身心发展的教学内容，创造合理的教学环境、体现出了以学生为主体的教育原则；

（3）在选项教学课中，学生的实践机会大大增加，可以提高实践能力的实战能力；可以通过实践发现和改正自身的缺点，在实践中学生还能发挥自身创造力，发现最适合自身条件的技术动作等因素；

（4）现实的教学情况中，不同的班级的学生都会有各种的兴趣选择，选项教学中能更多的关注到每个学生的兴趣爱好。同时，学生中也会存在水平和身体素质的差异性，在选项教学课中能把这种差异性尽量减少，选项课的教学安排也能根据实际学生情况调整和安排不同的教学内容与手段，适合学生学习要求。

3.2、建议

（1）依据体育分项教学的需要调整师资结构，加强专业师资队伍的建设，建立一支稳定的、高质量的教师队伍，采用外部引进与内部提高两个方面。建立有效的激励方式，对现有体育教师进行爱岗敬业的职业道德培训和专业培训。在专业培训中，以提高教师的教学能力为根本，在学习巩固体育教学内容的基础上，加强经验交流，探讨教学方法不断提高现有教师的专业教学水平；

（2）充分利用现有场地器材条件，规划场地使用情况、提高器材利用率，为体育课分项教学提供优良的外部条件。这不意味着就是去一味的扩建或是购买添置高档体育器材，而是在确保传统体育项目的前提下引进更多更新的体育项目，即使是简陋的自制道具的新型项目，也能体现出选项课的价值所在；

（3）在实施体育分项教学的具体的教学过程中，应注意学生个体的差异性，照顾整体，兼顾个别，使每个学生都能获得发展和提高。在合适学生身心发展的前提下，教学内容应更重视给予学生更多实践机会，培养其创造力和自觉锻炼的体育行为。

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