浅谈小学语文阅读教学中语感的培养

广西百色市文明小学 罗世识

叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。在语文教学中，教师要让学生用心思考语言文字的内涵，体验语言文字的思想感情。可见培养学生的语感是语文教学中一项非常重要的任务。那么，在我们小学语文阅读教学中，应该如何培养学生的语感呢？

一、多读多想，培养语感

语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中悟出。

（一）以读为本，读中感悟

古人说：“读书百遍，其义自见。”如《金色的鱼钩》中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下?要是不吃咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重地命令，第四句严厉地暗示。让学生反复诵读，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

（二）读想结合，诱发语感

笔者在教学古诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句时，让学生说说脑海中展示出来的前川瀑布飞泻而下美丽的、壮观的景象。通过启发想象，诗句的意境变成学生鲜明的内心视像，学生读起来身临其境，达到声情并茂的效果。

二、品评揣摩，培养语感

在阅读教学中，我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。

（一）揣摩比较，感悟用词的准确

揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成语感。例如《燕子》中有这样的描写：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”先让学生读这个句子，然后删除句子中的“偶尔”“一圈一圈”，再让学生读。通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时轻快、敏捷。“一圈一圈”能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面的平静。

（二）品评领会，体验语句的情感

培养学生的语感要把语言品析和情感体味联系起来，使学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。如《山中访友》记述了作者独自到山野林间的一天游历。为什么没取名为“山中赏景”。这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，通过比较方可明白原题目的佳妙和不可更改的理由。

三、积累运用，培养语感

（一）积累语言，培养语感

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟”。广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。

（二）勤于动笔，训练语感

如教《桂林山水》第二自然段时，我先让学生反复朗读，然后抓住这些精妙的关键词，让学生仿照这个句群说几句话。大多数同学都能掌握这种句式的写法，能写出自己目之所见，抒发了自己的感情。

（三）语言实践，强化语感

如课前两分钟说话练习，指导学生对课文进行复述、演讲、朗诵比赛，让学生在说中强化语感。

四、创设情境，培养语感

教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。教学《林海》一课中的“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”一句时，为了使学生了解这句话的含义，我用电教媒体放映出兴安岭这幅图，让学生找出位置，然后在图中按“岭”的位置绘出“少女的头”，“青松”的位置绘出少女的衫。这样兴安岭在文章中显得栩栩如生，充分地表达了作者的赞美之情。

五、创设语境，培养语感

精彩的朗读使课文深奥的内涵，优美的语言自然流畅，使学生的审美情感油然而生。如教《威尼斯的小艇》第六自然段时，教师可配以优美的钢琴曲，并播放多媒体动画。当学生们陶醉在优美的音乐和动人的画面景色时，教师轻轻地读起了课文。此情此景，使学生深深陶醉，在学生被感染的同时，他们也把握了这段课文的基调，有利于准确感悟语意。

六、扮演角色，培养语感

小学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐，语感就自然而生。

如教《小英雄赶雨来》第四部分时，先让学生了解雨来和鬼子军官这两个人物。根据课文所写的情境，学生各自想象人物说话时的语态，然后讨论，模仿当时人物神态、语气朗读。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的兴趣，发展了语感能力。

七、融情范读，熏陶语感

在范读课文阶段，教师的范读可以起到“熏陶语感”的作用。如在教学《卖火柴的小女孩》这课时，在感悟小女孩所处的寒冷、凄凉的环境这部分时，我配上低沉而悲伤的轻音乐，动情范读，学生静听，感悟当时的景象，使学生在听读中感受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境，增强了学生对语言文字的感悟。

八、想象朗读，训练语感

语感和想象是紧密相联的。在教学中教师要创设情境，利用形象思维，启发学生展开想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的景物，产生身临其境的感觉，在感情上与作者发生共鸣。如教学《观潮》一文时，我通过播放录像激发想象，然后教师辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的钱塘江大潮边，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。

总之，语感的培养是小学语文阅读教学中的一个重要环节，叶圣陶先生认为：“训练语感，就是要通过训练使自己能透彻地了解语言文字的意义和情味，接近作者的旨趣。”的确，作为一名语文教师应对怎样培养学生语感的问题进行研究，从而有意识地在教学中引导和训练学生，帮助学生形成良好的语感。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力，也正是我们语文教学的灵魂所在。