浅谈学困生的转化

青海省湟中县多巴镇中心学校 季盛萍

作为一个后进生，他们的心理上存在着自卑、孤独感，对老师是敬而远之，与同学交流很少，感情淡漠，但是在他们的内心也很渴望有一位老师能表扬自己，夸夸自己。作为老师，一定不能歧视这些学困生，适时地主动与他们进行感情交流，作为学困生，最怕的就是提及自己的学习，因此，老师可以先跟他们拉家常，从家里的琐事、从他们的喜好，也讲一些老师小时候的小故事，多亲近，多与他们交流，消除学困生对老师的陌生感，了解他们的爱好、性格、进一步了解他们的思想动态，为以后的转化工作打下一定的基础。下面是我在转化学困生的工作中的一点体会，想与大家进行交流与分享。

一、克服自卑感

后进生不一定什么都差，大多数只是学习成绩差一点，他们跟不上其他同学的原因很多，但是自卑感是最主要的原因，因此，作为老师要时时关注这些学困生，善于捕捉他们的闪光点，多鼓励，少训斥，课堂上鼓励他们主动参与小组合作学习，展示时激励学困生先说，帮助他们扬起自信的风帆。作为老师要采用一些必要的措施，他们自认为什么都不如别的同学，所以老师一定要想办法，把他们的自信心树立起来，此时，表扬犹如和煦的阳光，能使频临枯萎的小树苗呈现勃勃生机，能使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。其次，帮助学困生就本人而言制定一个近期的目标，而且目标要切实可行，因为目标就是方向，目标就是动力，只要他们少做努力即可实现的，并且做学困生的转化工作，必须要有一颗爱心，用老师发自内心的爱去关怀、帮助他们，使他们感受到温暖，鼓起进步的勇气和信心。，尤其是在课堂上多给学困生提供机会，充分让学困生看到成功的希望，同时也分享成功的喜悦。这是为转化学困生奠定了最坚实的基础。

二、抓反复

学困生的转化工作不是一次两次即可完成的，因为学困生的一些学习上的坏习惯不是一朝一夕形成的，是有一个产生、形成、发展的过程。学困生学习困难有自身的问题，由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致学习基础知识比较薄弱。另外，我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。因此，学困生的转化工作也是一个长期的反复的逐步提高的过程，学困生的“动荡性”还是蛮多的，通病一般就是在转化的中途极容易出现反反复复，所以转化学困生的工作不是一帆风顺的，而是要持之以恒所以，要反复抓，抓反复，千万不可以看到他们的反反复复就心灰意冷，甚至放弃，而是要把他们的反反复复看作是一次教育的契机。

三、作业要体现层次性

把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。 课堂上对于以些简单 题目给予他们机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。

四、作业要面批

好多的学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，尤其是在学习中遇到运用所学知识不能解决的数学问题时不加思考，胡乱做题，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多，便不会解决所有数学问题，从而对学好数学失去了信心，这就要求教师及时发现问题，及时帮助学生解决问题，作业适当的进行面批是教师与学生零距离接触，及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会数学思维，学会解决数学问题，消除对数学的神秘感，树立学好数学的信心，从而缩小两极分化。

五、赏识性的评价

评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“优”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。因此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。