浅谈中职卫校解剖学基础教学体会

陈福壮

（梅州市卫生职业技术学校，广东梅州514526）

浅谈中职卫校解剖学基础教学体会

陈福壮

（梅州市卫生职业技术学校，广东梅州514526）

解剖学基础融合系统解剖学和组织胚胎学两门学科内容，概念繁多，学生学习中易出现厌倦现象，因此需要教师提高教学水平，充分发挥实验课教学优势，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和独立思考能力，进一步提升教学质量[1]。

卫校；解剖学基础；教学方法

解剖学基础是中职卫校学生最早接触的医学课程，为学习基础医学和临床医学及其他专业课奠定基础，是最重要的启蒙学科[2]。解剖学基础是研究正常人体形态结构及其发生发展的科学，是医学教育中一门重要的基础课程，也是其他基础课的基础，为进一步学习专业课程和临床实践打下坚实基础。据统计，医学中有1/3的名词来源于解剖学，面对如此多需要记忆的内容，学生普遍反映解剖学难学、难记、易忘。因此，如何教好解剖学，是教师面临的难题。作为一名解剖学教师，笔者经过长期教学实践和探索，不断改进教学方法，收到显著成效，现谈一谈教学体会。

1 不断提高教师自身素质

教师是学生进入医学殿堂的引路人。作为一名优秀教师，应善于让学生主动发掘自身潜力，这就需要教师提高自身素质，通过集体备课、观摩教学、教学评估等措施，提高教学能力，培养良好教风。教师除了具备扎实的理论知识外，还应多看相关中外书籍，开阔视野，拓宽教学思路。另外，要抓住各种机会，积极参与课程建设，如自己动手制作多媒体课件等。同时参加教学语言、教学组织和多媒体操作等方面的培训，使教学素质不断提高。

2 新课导入新颖，激发学生学习热情

新课导入的方式很多，设疑导入法是一种较好的方法。当出现一个令人感兴趣而又疑惑不解的问题时，人们往往产生一种探究心理。如在讲授男性尿道时可用以下病例导入新课：某男性不能自主排尿，护士为其插导尿管，在插管过程中屡屡出现阻碍，费了九牛二虎之力也未将导尿管插入膀胱，为什么会出现插管困难呢？其解剖学因素是什么？学生顿时对此产生极大的兴趣，且注意力集中。设疑成功后即可引导学生进入新课学习。设疑导入新课时要注意：疑要设在教学重点上，设疑要把握好度，即难易程度适中，可以采用由浅入深、从具体到抽象的方式；疑要设得既有科学性又有趣味性，既能激发学生学习热情，又不违背科学原理。

3 努力营造课堂气氛，提高学生学习主动性

课堂教学是教师与学生共同参与的一种活动，只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，处理好教与学的关系，才能使学生积极参与思维活动，并获取知识。这就要求教师与学生多交流、多沟通，使学生从情感上接受教师的教导；同时还要根据教材中的重点、难点，结合学生心理特征和知识水平，精心设计问题，引导学生积极思考和探索。例如，在讲完男性泌尿生殖系统章节后，为了让学生进一步熟悉男性泌尿系统特点，笔者给学生讲了一个临床病例：一位老年男性患有肾盂结石，直径小于1 cm，经保守治疗后痊愈出院。提问：此结石排出体外所经过的特殊结构有哪些？通过学生积极思考、发言，进一步熟悉了男性尿道的狭窄、扩大、弯曲及男性尿道分部这一知识点。这种教学方式极大地调动了学生的主动性，使学生对知识的记忆较深刻。

4 注重语言与体态语艺术

教师的语言表达能力与体态语，直接影响着教学效果。高度的专业语言修养、形象的体态语是教师职业的需要，教师授课时应做到语言准确无误、精练、规范，同时活泼有趣，由浅入深，快慢适中，语调抑扬顿挫。适当使用体态语，如讲主动脉时将主动脉比作一个拐杖，主动脉弓凸侧从右向左为头臂干、左颈总动脉、左锁骨下动脉三大支，同时伸出右拇指代表头臂干，右食指代表左颈总动脉，右中指代表左锁骨下动脉，把右手放在胸前心脏的位置上，3根手指表示主动脉弓的三大支。这种教学方式活泼生动，可加深印象，深受学生欢迎。

5 板图与多媒体直观教学相结合

板图与多媒体结合是很好的教学手段，教师可根据教学内容随时使用简图、标本、模型及挂图，使抽象的内容变得形象，直观性更强，加深学生理解。随着科学技术的发展，出现集声音、图片、动画、文字于一体的多媒体，在课堂中结合多媒体教学手段，能使教学内容直观化，通过动画使学生有一个直观认识，从而在很大程度上激发学生学习兴趣，使他们对教学内容的理解和记忆更为深刻。板图是边讲边画，可用彩色粉笔绘制不同结构，把复杂的结构简单化。板图具有较强的艺术性、吸收性、记忆性、笔记性，具有引人入胜的魅力，具有其他教学设备不可替代的作用，具有从简到繁、突出重点、层次分明、关系明确的特点，不受其他条件制约。作为形态学教师，尤其是解剖学教师在教学过程中，要灵活应用板图和多媒体相结合的教学手段优化教学环节，提高教学效率，优化形态学教学效果。

6 结合临床实践，激发学生学习兴趣

当前学生厌学情绪较为普遍，通过对部分学生调查，了解到有些学生认为解剖课名词多、内容繁琐，难记忆，在很大程度上挫伤了学生学习积极性和学习热情；还有相当一部分学生认为解剖课属基础课，不如临床专业课有意思。因此，在后来的教学中笔者针对以上情况“对症下药”，尽量联系一些临床病例，以此激发学生学习热情。例如，在讲解主支气管的解剖结构时，联系临床支气管异物病例，讲述其发病特点，学生不仅听得津津有味，而且觉得浅显易懂；在讲解鼻旁窦时，列举一些鼻窦炎病例，由于鼻窦炎是常见病，有些学生本身或者亲朋好友就患有这种疾病，因此他们的求知欲非常强；在讲解阑尾解剖特点时，适当穿插一些有关阑尾炎的发病机制、临床表现等内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为其以后的专业课学习打下基础。

7 适当加大标本课比例

解剖学是对人体各个器官、血管、神经等的描述，而这种器官结构之间的层次、毗邻关系是后续其他医学课程学习的形态学基础。要把数以万计的人体结构专业名词和各种结构的位置、毗邻关系都牢牢熟记并非易事，仅凭听讲或背书是无法长久记忆的。通过接触标本能引导学生重视实践，提高观察人体标本的自觉性，对形态结构形成立体印象；促使学生多接触实物标本，加强感性认识，巩固理论知识，不仅有利于学生理论知识的掌握，而且对将来的临床工作也非常重要。

总之，解剖学教学就是要从单纯的传授知识向全面培养学生能力转变，使学生在知识、能力、素质等方面得到均衡发展。

[1]彭潇潇.浅谈中专解剖学基础教学[J].社会科学：全文版，2016（6）：17.

[2]张以宗.浅谈中专解剖学教学的几点体会[J].解剖学杂志，1990（3）：254.

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1671-1246（2017）11-0043-02