以“互联网+”为驱动推动教育变革

谢国权

（广东省江门中医药学校，广东江门529000）

以“互联网+”为驱动推动教育变革

谢国权

（广东省江门中医药学校，广东江门529000）

随着信息技术的革新，互联网开始渗透各行业、领域，我国适时推进“互联网+”战略，对人们的工作、学习和生活方式有深远影响。本文主要阐述在教育领域将互联网与教材、教学、课堂、学习、考试、评价、课程等进行融合，充分挖掘大数据的内在价值，推动教育变革。

互联网；教育变革；大数据

近年来，“互联网+”作为国家战略正如火如荼地推进，其本质是借助信息技术以及互联网平台，将互联网与传统行业进行重塑和融合，跨界创造新的发展业态。在教育领域，互联网与教材、教学、课堂、学习、考试、评价、课程等进行融合，通过大数据、云计算、移动互联、虚拟技术等新兴技术，打造智慧教育，推动教育向更加开放、透明、共享、科学的方向发展。

1 背景

《国家教育事业发展“十三五”规划》（以下简称《规划》）指出，积极发展“互联网+教育”，全力推动信息技术与教育教学深度融合。建设课程教学与应用服务有机结合的优质在线开放课程和资源库，全面推进“优质资源班班通”，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源。深入推进“网络学习空间人人通”，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。引导学校与教师依托网络学习平台记录学生学习过程，进行教学综合分析，创新教学管理方式。鼓励学校利用大数据技术对教育教学活动和学生行为数据进行收集、分析、反馈，为推动个性化学习和针对性教学提供支持。支持各级各类学校建设智慧校园，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式[1]。

《规划》中明确了“互联网+教育”发展方向，突出信息技术与教育的深度融合，利用互联网、大数据、云计算等技术创新教育形态，打造智慧教育，推动教育变革。

2 通过“互联网+”打造智慧教育

充分利用信息化手段，促进互联网与教材、教学、课堂、学习、考试、评价、课程等进行跨界融合，创新驱动，重塑结构，利用大数据改变教育形态，打造更具人性化、开放性、科学性的智慧教育。

2.1 互联网+教材

通过信息技术手段制作数字化教材，将知识以直观、形象、生动的方式进行展示，颠覆传统纸质教材对知识的组织和呈现方式，以便学习者对知识的理解和掌握[2]。数字化的教材可以变成网络学习平台，该平台上的信息传递是双向进行的，学生不仅可以从中学习知识，还能将教材使用痕迹，例如在哪个地方中断了学习、哪个知识点经常被跳过或被“回炉”、学习者对知识的遗忘程度等，通过数字化方式实时反馈给教材作者。作者根据反馈完善教材内容，创新知识的组织与呈现形式，适时提醒学习者复习有关内容，提升学习效果。在大数据的支持下，甚至可以针对每一个学习者进行教材定制，将学期制课程变革为模块式课程，使学习者能够以自己的步调和顺序进行学习，提高学习有效性。

2.2 互联网+教学

通过开发数字化教育资源，建立教育服务平台，为学习者提供网络学习途径。学生利用课外时间在线上自主学习，教师利用课堂时间在线下与学生互动讨论、答疑的翻转课堂教学模式，有别于教师作为知识权威和课堂的主导者、学生作为知识的被动接受者的传统教学模式，真正建立以学生为中心的教学模式，教师只是学生学习的组织者、帮助者、指导者和引领者。

2.3 互联网+课堂

电子教材、大规模在线开放课程（MOOC，慕课）的开发和使用，使课堂的界限进一步模糊，形成开放课堂、开放课程。“互联网+”时代，教师可摆脱时空限制，随时随地利用手机、平板电脑等移动终端开展教学活动，克服传统课堂的流水线、一次性等弊端，满足不同层次学生学习需求。在线课程无法完全替代传统课堂教学，但传统课堂也要实现功能上的转型，发展成为师生释疑解惑和交流学习成果的场所，作为线上学习的必要补充。

2.4 互联网+学习

学习者不受时空和年龄限制，利用移动终端连接教育服务平台选择相关课程进行在线学习，学习过程中遇到问题可随时提问、交流，真正满足随时随地的个性化、差异化、自主性、开放性和交互性学习需求。通过大数据进行概率预测，为学习者创设一个个性化的学习环境，优化教学内容和方式，使其不仅能够根据自己的步调学习，还可以按照最有效的顺序进行学习，突破传统课堂的时空局限。运用大数据技术全程实时掌握学生个体和班级整体的学习进度、学习情况以及阶段性学习成果，实现对学习过程和结果的动态化管理，关注学生不同特点和个性差异，挖掘每一个学生的潜能[3]。

2.5 互联网+考试

改变传统的纸质试卷考试方式，教师利用网上考试系统设置组题规则，学生利用移动终端从题库中随机抽取一套试题，答题后提交，后台自动阅卷并及时反馈得分情况，给出后续学习意见，让学生的学习更有针对性。同时，教师可以对后台数据进行统计分析，了解学生学习情况，为制定后续教学策略提供参考。

2.6 互联网+评价

教学评价是教学过程中的重要一环，能为教师制定教学策略提供强有力的依据。好的教学评价可以提高学生学习效果。传统教学评价由于受到收集数据成本高的限制，难以对学生学习全过程进行跟踪评价，而只能评价学习结果。卡耐基·梅隆大学教育学院的一句经典“不得不承认，对于学生，我们知道的太少”[4]，道出了数据缺乏的无奈和困惑。大数据时代使收集与分析数据有了可能，有利于连续、准确地评价学生的学习行为、学习过程和学习结果，变以往主要依靠教师个人经验和常识而定教学决策为以数据为支撑制定教学策略。相比于以大数据为支撑的教学评价，传统教学评价存在利己主义、经验主义和以偏概全等弊端，无法达到客观、精细的标准，不利于学生自信心的树立和积极性的提高。

同时，以大数据为支撑，可以扩大教育评价范围，改变以往只有教师评价学生的单向评价机制，构建学生评价教师教学或教学工具优劣的双向评价机制。教师通过网络对教育行政部门及官员进行评价，而行政部门通过大数据对学校、教师的教育教学活动及时进行评价与监控。换言之，在“互联网+”时代，教育领域里的每个人既是评价的主体，也是评价的对象。

2.7 互联网+课程

变革传统的课程，引进个性化课程，从根本上改变传统课程的组织结构和基本内容。随着计算机性能不断完善，计算机网络、人工智能与数据挖掘技术的发展，亚马逊基于大数据实现高精确度的个性化推荐服务，基于对学习者个性化大数据的分析，从职业意向分析、适合岗位推荐、个性化课程设计方面，制定了学习者从学习到求职的完整路径[5]。“互联网+课程”要满足某一个人怎样才能学得最好，而非一些人怎样才能学得最好的“一个尺寸适合一个人”的个性化课程需求。

3 “互联网+教育”推动教育变革

互联网与教材、教学、课堂、学习、考试、评价、课程等跨界融合，形成一条数字化教育生态链，结合云计算、大数据与人工智能等信息技术，打造智慧教育，推动教育变革。

3.1 推动教育教学模式变革，促进提质增效

“互联网+”时代，启发式、探究式、讨论式、参与式、创新性研讨、实践学习成果汇报等教学模式的广泛应用，使课堂从单一讲授转变为多样化师生互动。例如，慕课作为一种新型教学模式，其海量的课程和丰富的教师资源、教学方法、个性化的学习体验，改变了传统课堂授课形式，在实现教育资源共享、扩大受教育面、提高学生学习主动性方面具有显著优势。“互联网+”时代，应摒弃已过时的普鲁士现代教育体系中类似于工厂流水线批量生产的教育模式，发展以大数据为支撑的类似于私塾式、家庭教师式的个性化教育模式，解决传统教学模式中教学方法单一、师生互动缺乏、学生主动性缺乏、学生受教育面有限等问题，真正做到因材施教、有教无类，培养更多富有个性和创新精神的人才，以满足社会多样化的人才需求。

3.2 推动教师角色身份的转变，促进理念更新

“互联网+”时代，全球性的知识库正在加速形成，包括许多优质教育资源，为学生获取知识提供了新途径，使得教师在课堂上传授的知识远不及学生从网络中获取的知识丰富，这在很大程度上冲击了教师的知识权威地位。但这并不代表教师职能的消失，相反，教师应突破传统职能的局限，将学校转变成学生进行社会化交往的场所，而自身则是重要的组织者。类似于20世纪70～90年代医生的角色从单一的诊断病情和告知患者病情逐步向人性关怀转变，教师的角色也应由单一知识权威向多重身份转变。教师不再仅仅是知识的传授者，还要扮演学生学习兴趣的激发者、学习方法的指导者、信息获取的导航者、系统思考的引领者等多种角色。要明智地运用技术对教师重新部署，而不是取代他们[6]。

3.3 推动学生学习方式的转变，促进效率提升

“互联网+”时代，丰富的优质网络学习资源使学习者的学习不受时空限制，实现时间碎片化管理。移动学习的自主化、碎片化、情景化、生活化、社会化与泛在学习的永久性、可获取性、即时性、交互性以及教学行为的场景性相互融合[7]。技术的创新有利于学习者实现自主性、个性化学习，充分发挥学习能动性、创造性，消除传统学习模式的弊端，提升学习效率。

3.4 推动教育资源的开放共享，促进教育公平

过去相当长的一段时间里，我国优质教育资源分配失衡问题较为突出。目前，微课、慕课、数字化教学资源平台建设扩大了优质教育资源受益面，使落后地区学生能够参与网络课程学习。同时精品资源共享课、视频公开课也促进了中青年教师、落后地区教师教学水平的提升。这对于改善教育资源分布不均造成的教育不公平现状有较好的作用，能促进教育机会均等化，充分保障学习者受教育权，实现社会公平。

3.5 推动教育规划基于数据，促进科学决策

教育决策在教育中占据重要位置，决定着教育的走向和成效。长久以来，教育领域的决策是在缺乏数据支撑的基础上凭常识、经验做出，往往存在主观臆断因素，缺乏科学依据。正如医学从古代经验型医学范式进入现代循证医学时代一样，教育决策应基于大数据，通过对学习者行为及喜好等方面数据的收集与分析进行制定，指引教育朝正确方向前行，把握教育的未来。

“互联网+”时代，利用大数据进行教育变革不能一蹴而就，既要有国家顶层设计的主动作为和政府大量资金、技术的投入，又要鼓励民间资本、风投资金、信息技术与教育新锐公司的投资；既要发挥国家教育行政部门的主导作用，又要吸引广大学校和教育工作者积极主动参与；既要有观念、思维的更新，又要有实际行动的跟进。只有这样才能推动教育变革，打造智慧教育，加快实现教育现代化。

[1]国务院.国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].http：//www.gov.cn/ zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm，2017-01-19.

[2]谢国权.基于iBooks Author的数学电子教科书制作和使用的优势与局限[J].广东职业技术教育与研究，2015（6）：190-191.

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/ OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_838/ 201008/93704.html，2010-07-29.

[4]张韫.大数据带给教育的机遇与挑战[EB/OL].http：//www.ageo6.com/ Ageo6.web/Petall.aspx？InfoGuid=239d4fd5-2015-44bd，htm l，2013-05-15.

[5]赵婀娜.大数据时代的教育变革让教育发现每一个学生[N].人民日报，2014-09-04.

[6]Viktor Mayer-Schonberger，Kenneth Cukier.与大数据同行：学习和教育的未来[M].赵中建，张燕南，译.上海：华东师范大学出版社，2015.

[7]黄如民.多媒体课件及其交互特性[J].现代教育技术，2009（9）：98-102.

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1671-1246（2017）11-0022-03