如何让初中数学课堂“活”起来

山西省运城市运中东校 高琴瑞

一、巧妙导入，激发兴趣

教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。

教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆。

在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。比如在字母表示数一节，我们以小时候的儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，一声扑通跳下水；两只青蛙两张……”学生便会接着唱，有人说这歌唱不完，老师接着说能想办法唱完吗 ？学生便会快乐的接上“n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水”，那么自然引入字母能表示什么。

二、创造情境，引导体验感受

在数学课堂教学中，要以亲切的态度来设置问题的情境，以期待的心情等待学生去思考面临的问题，以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪，以饱满的情绪去讲解新的科学知识，以关切信任的态度去聆听学生的回答，从而引起师生的共鸣，达到激发学生的学习兴趣。教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考，讨论的兴趣，引出要讲授的知识，训练学生的各种能力。比如在学习有理数加法运算时，我们知道和是一个有理数，而有理数由符号部分和绝对值部分组成，下面我们研究和的符号与加数的符号有什么关系？和的绝对值与加数的绝对值有什么关系？我制作了一个动画，白雪公主和一个小矮人，都长在数轴的原点，规定向东为正，然后让小矮人，先向西走5米，再向西走3米，此时小矮人在什么位置，-8；列成算式是-5+（-3）=-8，因为方向没变，所以与原来方向相同向西，距离是5+3=8；然后让小矮人，先向东走5米，再向东走3米，此时小矮人在什么位置，8；列成算式是5+3=8，因为方向没变，所以与原来方向相同向东，距离是5+3=8；就是说同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；然后再让小矮人，先向东走3米，再向西走5米，此时小矮人在什么位置，西2米处；列成算式是3+（-5）=-2，因为方向改变，所以与距离大的方向相同，距离是5-3=2；再让小矮人，先向东走5米，再向西走3米，此时小矮人在什么位置，东2米处；列成算式是5+（-3）=2，因为方向与距离大的相同，所以与5的方向相同向东，距离是5-3=2；得出结论，异号两数相加，取绝对值较大的数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值；然后先向东5米，再向东0米;先向西3米，再向西0米，得出一个数同0相加，仍得这个数；最后向东5米，再向西5米，得出互为相反数的两数和为0，最后让学生亲自动身体验蹦一蹦，体验和的符号与加数的符号有什么关系，和的绝对值与加数的绝对值有什么关系，从而在欢快中得出有理数的加法法则。

三、营造气氛，唤醒自主意识

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想。

四、引导探索，激发求知欲

苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法并总结出最少要作一边的平行线。再比如，在学习探索平行线的条件时，要让学生动手实践来回转动木棒体会同位角不一定相等，当同位角相等时两直线平行，而其他位置都不平行，所以只有在同位角相等的情况下才有两直线平行，学生能深深体会同位角相等，两直线平行。

这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。

综上所述，课堂如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中;引导探索，深入浅出，学生则乐在其后。所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让课堂真正活起来，从而提高课堂教学的质量。