互评互改作文教学初探

福建省建瓯市东峰中学 林美青

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。《新课标》中提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

在课程改革理论的基础上，探索一种作文评改新方法——自主互改法，是非常有必要的。

一、实施作文自主互改教学模式的步骤

（一）建立合作评改小组

影响合作型作文评改教学效果的一个重要因素就是学生个体的知识储备和语言表达能力。因此教师在进行合作型作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时提供必要的参照，形成科学组合，确保合作评改的效果。一般小组成员为五人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。

（二）制定作文评改细则

根据中考作文评分标准，结合学生实际写作情况，制定评改标准，统一批改符号，把评改细则以书面的形式发给每一位同学。评改细则有以下几方面：

（1）字数（字数600字以上，满分以100分记。字数不满600，以60分为满分记）

（2）卷面（扣3—5分）

（3）错别字

在原文错字处打上圈，并且写到批语处，再在右面空白处画个正方形，提示订正。每人要批2篇文，每篇作文批改之后要经过组长审查。错别字每个扣1分，最多扣10分。时间允许，可以一一给予指正。（用红笔把正确的字写旁边）

（4）病句

找出文中病句，在下面划上横线，打上问号，最好写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句扣1分，最多扣至5分。

（5）标点符号

强调句号、引号、叹号、问号的使用。错一处扣一分，最多扣至5分。（ 以上五条，是作文的最低要求）

（6）中心(要鲜明、集中)

离题扣20分。中心非常不明确，扣10分。中心非常明确突出，奖励5分 。中心表现一般的，酌情扣分（10分之内）

(7）文章的选材

三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。（没有围绕中心扣10分，不符生活实际扣5分）

(8)文章结构

①层次清晰。②过渡自然。③开头和结尾点题或照应。（没有做到，按实际情况扣1—5分）

(9)语句通顺、流畅。 语句特别流畅奖励5分。

(10)精彩语段（没有扣3分以上，有奖励5分以上）

①景物描写（巧用修辞）②人物描写（语言、动作、肖像、神态等）

(11)语言风格

（或生动活泼、或典雅凝练、或幽默风趣、或妙用动词、形容词、叠字或长短句结合、或引用诗句、歌词等）具备其中一种加3—5分。语言平淡扣2分。（所得分乘以0.6等于作文最后得分）。

以上细则还要根据具体文章的体裁来操作，记叙文要强调题材的新颖，议论文强调论据的充分。在具体操作时，每条细则又分若干个档次来评价。首先通读全文，圈出错别字，划出病句。其次按照评改标准从立意、选材、结构、语言几方面评改，（如对文章某处有感触，就在旁边写出来）然后分点写出自己对该文的评语、意见和建议，要有眉批和总评，打上成绩，写上评改人姓名，最后交给小组长。

作文评改教学初期，可集体评改同一篇作文。教师挑选具有代表性的范文，复印出来，人手一份，先单独评改，然后组内交流，最后全班交流。教师适时点评。

（三）全班交流，精讲佳作

在小组活动完成预定任务后，教师要及时组织全班交流，对部分佳作进行精细的赏析。这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的智慧结晶。

（四）检测总结，指导重写

“检测的方式大致有：①全班交流；②抽样检查；③个别交谈；④再次训练。教师根据掌握的情况应采用各种方式做好跟踪评价，确保合作型作文评改的实效。

还要注重指导学生改后重写。许多同学在改后重写中获得了成功。

二、自主互改作文教学的收获及意义

自从开展作文互评互改活动以来，学生在写作上取得了较大的进步，每次作文中同学们佳作不断涌现，在班内汇编成册。除了这些收获，还有更重要、更深远的意义。

（一）增强学生作文的信心

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”当一个学生综合老师和同学的建议修改后写出的文章，受到老师、同学的赞赏，并在班内传阅时，他们获得的是无与伦比的成就感，更增强了作文的信心。同时自己的建议对同学作文有所帮助，受到老师的肯定，内心也很快乐。从开展作文互评互改活动以来，学生爱上了作文。很多学生坦言“不再怕写作文，发现了写作中的乐趣”。如谢道鸿同学初一时作文不能按期上交。后来变化很大，不仅能保质保量完成作文，还积极多写作文请老师修改。

（二）创设愉快学习情境

在自主互改作文过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主人。通过合作评改作文，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作，学会了交流，学会了认识自己和他人等等。合作型作文评改法把智商、情商、德商并重，为作文教学如何实施素质教育提供了有效途径。

（三）实现教学评价多元化

作文自主评改法，使课堂教学评价由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换；由单纯的分数评价向学习方法、学习态度、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有客观性、民主性、激励性。

对于学生互评互改作文的教学模式，我将不断的探索、改进，希望能带给学生最大的收获——爱写作文，写好作文。同时也希望自己的探索心得能给同行一些有益的借鉴。