少数民族杂居地区小学低年级作文零起点教学实践

王玉梅

摘 要：甘南少数民族杂居地区低年级学生的语言文字表达能力水平和甘肃省其他地区的学生有明显的差距。针对这种情况，教师应在教学中遵循激发学生习作兴趣、因材施教、习作与生活经历相结合、注重学生的个性化习作、循序渐进的原则进行教学，以提高学生的习作水平。

关键词：少数民族杂居地区；小学低年级；零起点作文教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.083

甘南州是甘肃省的一个藏族自治州，该地区经济相对落后，教育水平与甘肃省其他地区的差距明显。本地少数民族杂居地区的学生主要由汉、藏、回族组成，独特的民族风俗影响形成了小学低年级学生写作文的特点和难点。笔者在临潭县城关镇第二小学支教期间，在一二年级开展了零起点作文教学的实践与研究，现简述如下。

一、 少数民族杂居地区低年级学生作文方面存在的问题

本地少数民族杂居地区的学生学习基础薄弱，家庭中用方言和其他语言交流的较多，阅读能力相对差，语言表达能力较差，文字表达能力水平低，文化信息来源极为有限，导致了学生写作时无话可说、无从下笔。大部分学生对写作文缺乏兴趣、没信心，面对习作无话可说，导致许多学生惧怕甚至讨厌习作。教师批改作文的难度大，一些作文干脆无法修改。于是，教师为应试而进行机械的模式化训练，甚至部分教师和家长让学生背诵作文的范文，考试时直接照搬。

具体来说，问题表现在教学方面和学生学习方法两个方面。其中，教学方面，主要就是教师教学方法不适用学生的学习，让学生写作时不知道写什么、说什么；师生、生生之间缺乏有效的交流，交流方式单一，效果不明显；作文教学的效率不高、效果差；对小学写作的内容思想性要求过高，脱离实际，作文内容贫乏，单薄空洞，不切实际。

二、 采取的教学措施

《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。《课程标准》是教师改进教学方法的依据。因此，教师要根据学生的年龄特点，为学生创设真实、自然、愉快的情境，激发学生的写作兴趣，让学生有话可说，有话要说，在乐中学写，愉快作文。

1.教学中，从写完整的句子开始，从写话开始开展低年级的作文教学。一篇作文是由段落组成的，而每一个段落又是由一个一个的句子组成的。只要每一句话说完整、说通顺，段落才通顺；只有每一句话写具体了，整篇文章才具体。因此，作文教学要从写好一个句子开始。

2.在教学中，要采用不同的方式加强口语训练，在课内和课外要有意识开展口语训练的活动，使学生的口语表达能力在不知不觉中得到提高。口语交际是听与说双方的互动过程。它能让学生自信心增强，口语表达能力得到提高。有效的口语训练，不但能锻炼学生的说话能力，而且还能丰富学生的写作素材，激发他们的写作兴趣，使他们具有逐步认识事物的规律，从而能准确地表达所见所感。在课堂中，教师应根据课堂教学内容设计讲故事、演讲、辩论等教学环节，有意识地培养学生的口头表达能力。在作文教学中，教师可设计口头作文，然后要求学生将口头表达的内容真实记录下来，逐步修改，并在教师和其他同学的帮助下，形成一篇小作文。

3.发挥即时通讯工具的聊天作用，鼓励学生在家长的帮助下用QQ、微信、短信等，与教师交流，有意识地培养学生的写作能力。

4.指导学生读书，养成学生读书的习惯，培养学生的阅读能力。教师可利用课前几分钟，设计一些短小的读书分享活动，激发学生的读书兴趣，同时也训练学生的口语表达能力。

5.模仿写作文。教师可提供一些小文章，要求学生熟练阅读，并在阅读后根据文章内容模仿写一段文字；或者选取教材中精彩片段，让学生改写或续写。在课堂教学中，教师还可指导学生写日记，或根据课文的需要续写片段，填写空白，改写诗歌，想象场景等，训练学生的写作能力。

6.利用思维导图画出某一事物的树形图，根据树形图写作文。首先，语文教师要和信息技术教师协作，指导学生学会手绘思维导图。其次，语文教师在课上应指导学生用关键词、圆圈、线条绘制所写作文的树形图，然后根据树形图扩写成小作文。

教师应鼓励学生用喜欢的方式写作文，没有提纲，没有框框，没有不合时宜的技法指导，而是让学生运用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的体验和感受。教师还可以倡导学生用图画或文字，以及文字和图画相结合的方式表达自己的意思。

7.采用多元化的评价方式，鼓励学生参与作文评改的全过程，使每个学生都成为评价者。教师可采用自读作文、小组传阅、教师范读等方式去发现学生习作中的亮点，肯定学生在作文方面取得进步和有创造性的地方。分层评价，即对学习层次不同的学生采用不同的评价方式，力求人人参与，人人成功，人人进步，力争提高每一个学生的习作能力，增强每一个学生习作的自信心。例如，教师可利用QQ、微信等平台，改变评价方式。在取得部分家长同意的条件下，教师可让家长将批改后的学生作文上传到QQ空间或者微信里，教師收集这些素材编制成电子小报，供全体学生和家长阅读。家长也可在微信群里留下评价意见。这种方式激发了参与学生的习作激情，也促进了作文的良性循环。但存在的问题也较多，受家长的文化水平的限制，参与的家长较少，不能在更大的范围内推广。

三、 结语

根据心理学研究，低年级学生表达的积极性很高。因此，教师要即时引导学生的积极性，引导低年级学生通过用手势，用半通不通的句子，用表情等用一切办法来表达自己的内心思想，引导他们将这些表达的方式转化为文字表述。

总之，在低年级零起点作文教学中，教师要遵循教育规律，遵循低年级学生的认知发展规律，将听、说、读、写有机地结合在一起，整合课内与课外学习，将学生生活体验与作文教学结合起来，激发学生的习作兴趣，形成学习的内在动力，从而使少数民族低年级作文教学取得很好的成绩。