浅论语文教育与人格培养

吉林省通化县果松镇学校 宫维艳 王 珩

人格教育是使个体不断完善的教育，它以道德教育为基础、以真善美为最终教育目标。小学语文教学本身就着眼与学生的自我完善和长远发展，因此，教学必须渗透人格教育理念，使学生在学习过程中求真、向善、臻美，获得更加独立、健全和完善的人格。随着世界科学技术的迅猛发展，信息量的急剧增加，将会把教育推向全新的境界。显然，单存地传授知识，是绝不能是学生适应未来的变化。那么，如何利用语文教学，熏陶、感染、提升学生的人文情怀，抵制市场经济条件下的人性异化，促进人格的高扬与发展，为孩子将来步入社会打下健康的人格底色呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、对语文人格教育的基本认识

当前，世界各国教育非常注重人的发展，注重人的素质的全面提高。而人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。学校教育是人格形成和发展的第二个后天因素。教师对学生的态度和要求，同学之间的关系，对学生人格的形成有着重要的作用。学生时期，社会通过家庭和学校对其人格的形成和发展产生影响。成年后社会因素对人格的形成和发展就会直接发生作用。因此，培养和谐发展的个性，健全的人格，是当前素质教育的主要目标之一。

二、不同年龄阶段人格教育的不同内容和方法

学生发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的学生采取不同的内容和方法。如果千篇一路，不看对象，教育工作就不会收到好的效果。那么，在语文教学中必须重视语文的熏陶感染作用，尝试根据课文特点，采用不同的教学方法，引导学生领悟课文的人文内涵。抓住中心句“雷锋叔叔，你在哪里”教学，让雷锋的高尚人格不知不觉注入学生心灵中。抓住《美丽的小兴安岭》中的四季景色的画面教学，来体现作者对祖国大好河山的热爱。总之，在语文教学过程中，要充分利用现成教材的人文内涵，注重提升学生的语文素养。增强学生的人格魅力。

三、以学施教发挥主体作用

现在注重学法指导，把教与学同为一体。学法指导是教师和学生共同完成教学任务的基本措施。按系统论的观点，教学过程是由“教”与“学”两个方面的活动融合而成的、教师的“教”与学生的“学”是构成教学过程的最基本条件。教学过程以教师和学生两个能动的因素为核心，在共同的活动中，教师是主导，学生是主体。在哲学范畴，可分为施教与学习两个过程，这两个过程是辩证统一的，在一定条件下，互相依存、互相制约、互相作用，但在教学范畴，教师和学生是以性质不同的任务参与教学活动的，教师的主要任务是施教，而学生却以学习者的身份参加教学活动的。在教师指导下，以教材为媒介，通过各种活动参加学习实践来认识客观世界。因此，教师的教是为了学生的学，学生是教学过程的主要认知者。在世界教育史上，对教师和学生在教学中的地位，有两种倾向：一是“教师中心论”，是以德国的赫尔巴特为代表，宣扬一切以教师为中心，否定学生是学习的主人，教师对学生的要求具有法律性质。绝对服从。二是“儿童中心论”，是以美国的杜威为代表，提倡以儿童为中心，否定教师的主导作用。由于受错误思潮的影响，在教学现状中往往还是忽视学生的主体作用、教师垄断课堂，形成填鸭式的教学局面，重教不重学、以讲代学，学生处于消极被动的学习状态，这样，学生从内部人格上在其教学过程中的主体作用得不到保证，学生的主观能动作用得不到发挥，学生的智力潜在能力得不到发展，何从谈得上人格的提高。有鉴于此，要从正确处理“教”与“学”的关系入手，开展学法指导，教师要通过自身的“教”去研究学生的“学”，从“重教不重学”转到“重教又重学”“学重于教”“教服务于学”的轨道上来。把改进自己的教法与改进学法结合起来，以“学”论“教”，以“教”促“学”；以“学”施“教”变“讲”为“学”，使教法与学法真正统一起来。充分发挥学生在教学过程中的主体作用，努力引导他们掌握学习方法。这样，健全的人格才会在润物细无声中形成。

总之，在语文教学中，对学生进行人格教育，要借助语文教材丰厚的知识资源。语文教师应充分借助一幅幅动人的语言的图画，增强教学的感染力和吸引力，激励学生和熏陶学生，遵循学生的认知规律，严格训练学生掌握科学的学习方法，是学生保证其在学习过程中的主体作用，能调动学生学习的内部动机，促进内部素质的发展提高。从而达到对学生进行人格教育的目的。只有这样，教师才能在教学中游刃有余，并在与学生互相交流中陶冶他们的情操、提高他们的人格素养。其次，要有勇于探索的精神，敢于创新，把新的教育理念、新的时代精神注入到课堂上，促进学生人格健康地发展。