一位乡村教师对初中化学教育教学的见解

陕西省渭南市临渭区闫村镇第一初级中学 王 永

一年一度的中考，将要到来，作为一位普通的乡村初中化学教师，对于初中化学的教育教学，感慨颇多。在这里，从化学的基本概念教学方面，谈谈我个人在初中化学的教育教学中的八点体会。

一、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

二、剖析概念，加深理解

对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

三、正反两方，讲清概念

些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物的概念”由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做“氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

四、通过实验让学生形成概念

初三化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”“饱和溶液”“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。

五、通过计算推理，帮助学生理解概念

比如在相对原子质量概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出相对原子质量使用的重要性。指导学生阅读相对原子质量概念，然后提出问题，依据课本中定义进行推算。

（1）相对原子质量的标准是什么？

（2）氧的相对原子质量是如何求得的？

如果学生只注意背原子的相原子质量的概念，尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算，学生就能直观地准确地理解“原子的相对原子质量”，把握原子的相对原子质量只是一个比值，是个没有单位的相对质量。

六、通过反例，加深学生对概念的理解

为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去剖析，使学生从不同层次去加深对概念的理解。

例如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。然后提问，硫酸氢钠电离生成H+，它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H+外，还有Na+，所以它不是酸。这样，从侧面理解定义中“全部”的含义，更能准确地掌握酸的概念。

七、找概念之间的联系和区别

对概念进行对比，在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与溶液中溶质的质量分数等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。

八、多角度地对概念进行练习巩固

例如，溶液中溶质的质量分数是溶质质量与溶液质量之比，可用下边公式进行计算：溶质的质量分数 = 溶质质量/溶液质量 X100%

溶液质量（或溶剂质量+溶质质量）这个概念的引入和建立并不难，难的是关于溶液中溶质的质量分数的具体运用。所以在建立这个概念之后，通过下列练习，讨论：

（1）10克食盐溶解于90克水中，该溶液中溶质的质量分数是多少？

（2）20克食盐溶解于80克水中，该溶液中溶质的质量分数是多少？

（3）100克水溶解20克食盐，该溶液中溶质的质量分数为20%，对不对，为什么？

（4）20%的食盐溶液100克，倒去50克食盐水后，剩下溶液的溶质的质量分数变成10%，对不对，为什么？

（5）KNO3在20℃时溶解度为31.6克，则20℃KNO3的饱和溶液的溶质的质量分数为31.6%，对不对，为什么？

以上练习,从溶质、溶剂量变化对溶液中溶质的质量分数的影响，使学生较准确地掌握溶液中溶质的质量分数概念，这对后面运用溶液中溶质的质量分数进行有关计算也有很大帮助。

综合以上八方面体会，可以总结出，在初中化学教育教学过程中，要依据初中学生认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析比较抽象概括形成概念，并把基本概念运用到解题和生活实践中，这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力。