浅谈低年级小学生写作能力的培养与提高

广东省惠州市大亚湾西区第三小学 周丽娜

一、引言

低年级小学生，是指小学一年级、二年级的学生。低年级小学生有着爱说爱闹的孩子气，敢想敢说，求新求异的愿望强烈。这就决定了对他们写作能力的培养必须立足于这一年龄行为特征，必须符合受教育者的认知规律。他们的思维能力还处于幼稚的发展初期，以形象思维为主。低年级小学生常常对写作训练缺乏足够的耐心，由于生活经验少，字词积累少，初学写话时表现得比较无措，往往会出现前言不搭后语、层次混乱，内容空洞，语言平淡等毛病。

二、低年级小学生写作存在的问题

（一）表达不正确

低年级小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，他们生活经验少，字词积累少，写作能力较弱。在初学写作时，不知道该怎样准确表达，很多孩子不知道用一些什么词语、句子来表达自己想说的话，有些学生的习作倾吐简单，语病较多，内容枯燥乏味，有的学生的习作语感不强，思维混乱，语句不够通顺；表达得不够确切，甚至思路紊乱。往往会前言不搭后语、层次混乱，内容空洞，语言平淡，结构上经常是流水账式的，卷面常常是错别字连篇，文章很多时候词不达意、颠三倒四等。

（二）表达不真实

有些低年级小学生的写作落入俗套，在必须完成写作这个前提下，很多学生采取的方式就是平时背范文或仿写范文，让人有“似曾相识”和“千人一面”的感觉。这样的写作读起来是言不由衷，假话，套话，空话，说了很多，就是缺少自己要说的话。勉强写成的习作也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。

（三）原因分析

低年级小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。但大多低年级小学生都害怕写作，对写作不感兴趣。对于低年级的低年级小学生来说，由于年龄小，他们的思维能力还处于幼稚的发展初期，接触社会不多，人生阅历少，见识的事物也少，加上他们识字量少，阅读面窄，思维比较简单，说话的完整性、条理性比较欠缺，刚接触到“写作”这种新鲜的任务，开始时还不知从何下手，在写作时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。

写作教学的主要问题是：孩子们对写作不感兴趣，因为他们缺少生活经验而无话可写，同时我们很多教师对低年级小学生写作定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出的脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；这样的教学，导致了学生对写作没兴趣，没愿望。追究这些学生倾吐困难的原因，与他们的储备不足是密不可分的。这些现状都显示教师应以低年级学生写作为抓手，要求我们为孩子寻找水源，注入活水，从而来开拓低年级学生的写作新天地，可谓势在必行。

三、培养写作能力的方法

（一）培养学生的观察能力

少年儿童观察力发展的一般趋势是：由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展，再向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展，并逐步形成全面深刻的、细致的观察力。小学生观察力的发展水平不是先天决定的，而是教师在教育教学活动中，有目的、有计划地培养起来的。低年级小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察。教师应了解儿童观察力发展的规律，积极地引导，并教给他们有关观察的方法，有意识地培养和提高学生的观察力。在观察中，要把多种感觉器官结合起来。只有这样才能获得丰富全面的信息，提高观察的敏锐性和深刻性。在此基础上引导学生，根据观察的目的、任务，将观察到的事物的具体的个别对象，经过思维分析、综合，进而揭露事物的本质和内在联系。引导学生将平时观察到的生活素材，在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。

（二）巧借文本读写点，激发习作兴趣

低年级的课本有一个非常明显的优势，就是入选的每一篇文章都是精挑细选的美文，特别适合引导低年级小学生展开想象的翅膀，自由自在地遨游在语文天地。教师备课的时候，如果能进一步挖掘教材的典范功能，使学生掌握写作的初步要领，必将成功地醒学生的写作意识。

人教版小学语文第一册有一首儿歌，写得真好：“三个圆圈，三条直线，拼出小鸭，嘴巴扁扁拼出小兔，尾巴短短还能拼什么?你来试试看。”课堂上，我让学生大声朗读了这首有趣的儿歌，要求他们读得准确通顺，然后，我热情地向学生提出我的邀请，“同学们，我也能用几条简单的线条，变出可爱的图画”。我在黑板上画了起来，几笔过后，一只憨态可掬的小刺猬就趴在黑板上睡大觉了，学生当然是惊叹。我再次向学生建议，我们也来编首儿歌，学生一听，兴致更高了，随着我的再次示范，学生说出了画刺猬的步骤。我鼓励学生：“再加上哪一句，儿歌几乎就成功了呢?”有个学生特别聪明，看着小刺猬全身尖尖的刺儿，大声叫了出来：“刺儿尖尖!”哎呀，这简直就是精品儿童诗呢，这效果，都比我预期的好了不知多少。

（三）给予适当肯定，培养写作信心

低年级小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。他们在写好后就希望得到老师和同学的肯定、鼓励，以使他们写句子的信心得以增强。如果批评多了，他们的积极性就调动不起来，就会使学生失去兴趣。因此，教师要注意学生在写好后，及时讲评，并及时指正。对于写得不好的学生，在指正后，要用鼓励的话语，使学生消除顾虑，大胆去写；对于写得好的学生，就要及时表扬，并在班上大声朗读，同学之间互相对话。学生就会在不知不觉中喜欢上写句子，并且感到有无穷的乐趣。

写作教学应贴近生活和学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师在平时的写作教学中要重视低年级小学生的主观感受，尊重低年级小学生独特的审美体验和儿童化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达有自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，通过多种途径发展学生的写作能力，提高他们的写作水平和教学质量。