浅谈低年级小学生写作能力的培养与提高

2017-03-08 23:33广东省惠州市大亚湾西区第三小学周丽娜
卫星电视与宽带多媒体 2017年21期
关键词:观察力儿歌写作能力

广东省惠州市大亚湾西区第三小学 周丽娜

一、引言

低年级小学生,是指小学一年级、二年级的学生。低年级小学生有着爱说爱闹的孩子气,敢想敢说,求新求异的愿望强烈。这就决定了对他们写作能力的培养必须立足于这一年龄行为特征,必须符合受教育者的认知规律。他们的思维能力还处于幼稚的发展初期,以形象思维为主。低年级小学生常常对写作训练缺乏足够的耐心,由于生活经验少,字词积累少,初学写话时表现得比较无措,往往会出现前言不搭后语、层次混乱,内容空洞,语言平淡等毛病。

二、低年级小学生写作存在的问题

(一)表达不正确

低年级小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期,他们生活经验少,字词积累少,写作能力较弱。在初学写作时,不知道该怎样准确表达,很多孩子不知道用一些什么词语、句子来表达自己想说的话,有些学生的习作倾吐简单,语病较多,内容枯燥乏味,有的学生的习作语感不强,思维混乱,语句不够通顺;表达得不够确切,甚至思路紊乱。往往会前言不搭后语、层次混乱,内容空洞,语言平淡,结构上经常是流水账式的,卷面常常是错别字连篇,文章很多时候词不达意、颠三倒四等。

(二)表达不真实

有些低年级小学生的写作落入俗套,在必须完成写作这个前提下,很多学生采取的方式就是平时背范文或仿写范文,让人有“似曾相识”和“千人一面”的感觉。这样的写作读起来是言不由衷,假话,套话,空话,说了很多,就是缺少自己要说的话。勉强写成的习作也缺少丰富的生活,真实的情感,纯真的语言。

(三)原因分析

低年级小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。但大多低年级小学生都害怕写作,对写作不感兴趣。对于低年级的低年级小学生来说,由于年龄小,他们的思维能力还处于幼稚的发展初期,接触社会不多,人生阅历少,见识的事物也少,加上他们识字量少,阅读面窄,思维比较简单,说话的完整性、条理性比较欠缺,刚接触到“写作”这种新鲜的任务,开始时还不知从何下手,在写作时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。

写作教学的主要问题是:孩子们对写作不感兴趣,因为他们缺少生活经验而无话可写,同时我们很多教师对低年级小学生写作定位不准,要求过高;大多练写命题作文,很多时候题目出的脱离学生的生活;注重作文形式上的指导,在写法上限制过多;这样的教学,导致了学生对写作没兴趣,没愿望。追究这些学生倾吐困难的原因,与他们的储备不足是密不可分的。这些现状都显示教师应以低年级学生写作为抓手,要求我们为孩子寻找水源,注入活水,从而来开拓低年级学生的写作新天地,可谓势在必行。

三、培养写作能力的方法

(一)培养学生的观察能力

少年儿童观察力发展的一般趋势是:由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展,再向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展,并逐步形成全面深刻的、细致的观察力。小学生观察力的发展水平不是先天决定的,而是教师在教育教学活动中,有目的、有计划地培养起来的。低年级小学生在观察事物时,往往是随意的,不能做到细致地观察。教师应了解儿童观察力发展的规律,积极地引导,并教给他们有关观察的方法,有意识地培养和提高学生的观察力。在观察中,要把多种感觉器官结合起来。只有这样才能获得丰富全面的信息,提高观察的敏锐性和深刻性。在此基础上引导学生,根据观察的目的、任务,将观察到的事物的具体的个别对象,经过思维分析、综合,进而揭露事物的本质和内在联系。引导学生将平时观察到的生活素材,在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构,以便学生在写作时能及时提取。

(二)巧借文本读写点,激发习作兴趣

低年级的课本有一个非常明显的优势,就是入选的每一篇文章都是精挑细选的美文,特别适合引导低年级小学生展开想象的翅膀,自由自在地遨游在语文天地。教师备课的时候,如果能进一步挖掘教材的典范功能,使学生掌握写作的初步要领,必将成功地醒学生的写作意识。

人教版小学语文第一册有一首儿歌,写得真好:“三个圆圈,三条直线,拼出小鸭,嘴巴扁扁拼出小兔,尾巴短短还能拼什么?你来试试看。”课堂上,我让学生大声朗读了这首有趣的儿歌,要求他们读得准确通顺,然后,我热情地向学生提出我的邀请,“同学们,我也能用几条简单的线条,变出可爱的图画”。我在黑板上画了起来,几笔过后,一只憨态可掬的小刺猬就趴在黑板上睡大觉了,学生当然是惊叹。我再次向学生建议,我们也来编首儿歌,学生一听,兴致更高了,随着我的再次示范,学生说出了画刺猬的步骤。我鼓励学生:“再加上哪一句,儿歌几乎就成功了呢?”有个学生特别聪明,看着小刺猬全身尖尖的刺儿,大声叫了出来:“刺儿尖尖!”哎呀,这简直就是精品儿童诗呢,这效果,都比我预期的好了不知多少。

(三)给予适当肯定,培养写作信心

低年级小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。他们在写好后就希望得到老师和同学的肯定、鼓励,以使他们写句子的信心得以增强。如果批评多了,他们的积极性就调动不起来,就会使学生失去兴趣。因此,教师要注意学生在写好后,及时讲评,并及时指正。对于写得不好的学生,在指正后,要用鼓励的话语,使学生消除顾虑,大胆去写;对于写得好的学生,就要及时表扬,并在班上大声朗读,同学之间互相对话。学生就会在不知不觉中喜欢上写句子,并且感到有无穷的乐趣。

写作教学应贴近生活和学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。老师在平时的写作教学中要重视低年级小学生的主观感受,尊重低年级小学生独特的审美体验和儿童化的语言,注意引导学生从多方面去表达生活,并且大胆表达有自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解,通过多种途径发展学生的写作能力,提高他们的写作水平和教学质量。

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