中学化学研究性教学初探

辽宁省抚顺德才高级中学 徐继钗

21世纪社会要求人才具有科学素养，具有求知的精神、钻研能力、创新意识。而我国人才培养基本上是应试教育。使教师和学生对“分数”过于重视，而对人才的创造性，却没有给予重视，既不利于学生成长，又不适应21世纪社会要求。这就要求改变传统的讲授式教学模式。研究性学习是最为引人注目的一个亮点。

培养学生具有科学的态度和坚强的品质。在进行研究性学习时，学生要认真、扎实地研究，实事求是地得出结论，还有学会尊重他人的想法和研究成果，养成严谨、求实的科学态度和不断进取的精神，培养自己不怕苦、勇于克服困难的坚强意志和品质。

培养学生发现问题和解决问题的能力。研究性学习的过程通常是围绕一个需要研究解决的实际问题展开的。在此过程中，需要培养学生发现问题、提出问题的能力，解决问题的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。

培养学生学会分享与合作。研究性学习过程中，要培养学生学会与他人合作，尊重别人，善于发现合作伙伴的长处，能与人分享共同研究的成果，培养和发展了与合作的团队精神。

研究性学习的内容十分广泛，可以从以下几方面来选择。

选择探索性化学实验，设计实验方案；改进实验装置；研究性学习的实践过程。

下面以过氧化钠雨水反应的溶液滴加酚酞试液产生异常现象的探究为例加以说明。

1.问题的提出

过氧化钠与水反应后滴加酚酞试液为什么先变红后褪色？

2.做出想象

[猜想一]有可能是我们所用的试管不干净，管壁上沾有的杂质产生影响，是红色褪去；

[猜想二]Na2O2在空气中易变质，有可能是我们所用的过氧化钠部分变质后引起；

[猜想三]手摸试管感觉到很热，该反应防热，有可能是溶液的温度较高，是红色褪去；

[猜想四] 有可能是酚酞变红后，被生成的氧气氧化；

[猜想五 ]有可能是生成物氢氧化钠浓度的影响；

[猜想六] 褪色有可能是被强氧化性的物质漂白，过氧化钠与水反应可能产生强氧化性的物质（如生成H2O2），具有漂白作用。

3.设计方案

[方案一]将试管擦洗干净；

[方案二]用未开过盖的纯Na2O2做实验；

[方案三]用冷却后的溶液做实验；

[方案四]往0.01mol／LNaOH溶液中，滴加2滴酚酞试液，变红色且较长时间不褪色制备氧气同入红色溶液中。

[方案五]用不同浓度的NaOH溶液作对比实验：①5mol／LNaOH;②1mol／LNaOH;③0.01mol／L NaOH。

[方案六]

⑴ 往过氧化钠与水反应后所得的溶液中加少许MnO2用带火星的木条伸入试管内。

⑵ 往0.01mol／LNaOH溶液中，滴加2滴酚酞试液，变红色且较长时间不褪色，然后加入H2O2。

4.试验探究

[试验一]用去污粉、自来水、蒸馏水将试管洗干净，加一小药匙Na2O2固体，加2滴酚酞。现象：变红，震荡后仍然褪色。

[初步褪色]不是试管不干净的原因。

[试验二]用未开过盖的一小药匙Na2O2固体，加2ml蒸馏水，滴加2滴酚酞。现象：变红，振荡后仍褪色。

[初步结论] 不是药品变质的原因

[试验三]往试管中加一小药匙Na2O2固体，加2ml蒸馏水，然后进入装有冷水的烧杯中，冷却后滴加2滴酚酞。

现象：变红，振荡后仍褪色。

[初步结论] 不是温度产生的影响。

[试验四] 在不同浓度的NaOH溶液中，滴加酚酞后，观察现象。（保留溶液）

现象：NaOH溶液物质的量的浓度越大，变红后又退色的时间越短。

[试验五] 往试管中加0.01mol／L NaOH溶液3ml，滴加2滴酚酞试液，变红色且较长时间不褪色，然后用KClO3和MnO2混合并加热，将产生的O2通入红色溶液中。

现象：溶液的红色较长时间不褪色。

[初步结论] 生成的O2部影响。

[试验六]

⑴ 往试管中加一小药匙Na2O2固体，加2ml蒸馏水，过一会儿，加少许MnO2，用带火星的木条伸入试管内。现象：由产生大量的气体，使带有火星的木条复燃。

[初步结论] 证明有强氧化性的H2O2生成。

⑵ 往试管中加0.01 mol／L NaOH溶液3ml，滴加2滴酚酞试液，变红色且较长时间不褪色，然后加入2ml H2O2，振荡。

现象：红色褪去。

[初步结论]H2O2起漂白作用。

5.获得结论

学生在讨论、交流基础上获得的共识：

⑴ 酚酞在稀碱溶液中才稳定现红色，在浓碱溶液中显红色后又退色；

⑵ H2O2能使变红了得酚酞溶液褪色，起漂白作用；

⑶课本中的反映方程式：2 N a2O2+2 H2O=4 N a O H+O2↑不够完善，同时还发生反应：Na2O+2H2O=2NaOH+H2O2，过氧化钠与不反应放出的热量使部分H2O2分解。

⑷ 往过氧化钠与不反应的溶液滴加酚酞试液便红色后又褪色，原因是反应生成的H2O2的漂白作用和所得的兼容也较浓的影响。

事实证明，探究性教学对学生良好品质的养成、实践能力和创新精神的培养，有着不可替代的作用。在教师的指导下，通过鼓励，引导和启发，使学生能动地创造性地学习知识，从而实现学生自主性探究性学习，是化学教学使学生学会求知的基本途径。探究式教学无论对于学生学习兴趣的激发，还是学生提出问题、分析问题和解决问题的提高等方面有着任何教学方式的不可替代的作用，它充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，更有助于将学生的认知活动与非智力因素紧密联系起来，促进化学教学质量的进一步提高。同时，在师生的共同学习活动中，教师本人的专业素养和工作能力有了很大提高，学生的探究热情鼓舞了教师进一步研究化学教学的热情。学生的情感和意志如学习的主动性、独立性、严谨的科学态度、勇于探索和坚持真理的精神也得到了培养。以上只是我在化学教学中的初步尝试研究，如何更好的对不同水平的学生开展分层探究活动还有待于今后的进一步学习研究。