中等职业学校 “双师型”教师队伍培养实践研究

盖禹含，王立相，王 菡，余春粉，乔 丽

(长春市农业学校，长春 130504 )

中等职业学校“双师型”教师队伍培养实践研究

盖禹含，王立相，王 菡，余春粉，乔 丽

(长春市农业学校，长春 130504 )

职业教育承担了培养大国工匠的责任。职业教育的挑战在于深化产教融合、校企合作，其依托就是“双师型”的师资队伍。

中等职业学校；职业教育；“双师型”教师

1 “双师型”教师队伍中存在的问题

1.1 教师专业知识有余，专业技能和生产经验不足

教师大部分是通过事业单位统一招聘引进的，人才引进渠道单一，教师全部为大学本科及以上学历，却没有企业生产第一线的工作经历，专业知识有余，但专业技能和生产实践经验严重不足。

1.2 教师职教理念落后

教师缺乏与时俱进的职业技术教育的教育理论和理念。教师大都没有接受过系统的职业教育培训，在教学方法上，教师都采用“满堂灌”式的传统讲授法，“学生不听是他们自己的责任，与老师没有关系”这种错误的教学思想一直存在，对课程的把握，理论多于实践，并且实践课程都是通过网络和向老教师学习得来的，因此导致实践教学与企业生产对接不紧密，不能够达到企业对员工的要求。教学手段比较单一，仅采用多媒体教学，这些问题都不利于学生的全面发展、素质提高、创造性思维的拓展。学生学习的依赖性很高，缺乏自主学习的能力，极大的影响了教学效果和中等职业教育人才的培养。

1.3 知识结构陈旧

我校主要专业为园林绿化专业，园林植物生长周期性明显、工作过程季节性强的特点，但课程还是按照传统的学科教学安排，课序与书本一致。这种知识结构不能满足教师和学生实践课程的讲授。

2 “双师型”教师队伍培养的具体措施

2012年我校被评为国家级重点示范校，主要建设内容有：专业内涵建设、创新人才培养模式、构建课程体系、创新教学模式和考核评价体系、课程开发、实训室、实训基地的建设。2014—2015年，园林绿化、畜牧兽医专业优秀教学团队、名师工作室相继成功立项。以上项目的建设，对我校“双师型”教师队伍的培养提供了平台和推进作用。

2.1 依托行业优势，走出去

为加强“双师型”教师队伍的建设，学校安排专任教师(含文化课教师)与企业对接，于忙季在企业实习，利用晚上时间进行总结和归纳。利用寒暑假再到企业实践，将理论知识与实践融合，教师在顶岗锻炼期间，与企业人员共同生产，专门针对某一岗位技能进行练习。教师实践技能达标后，企业师傅给出评价，并颁发合格证书。

2.2 吸纳企业精英，请进来

采用聘请行业企业精英的办法，既可对在校专职教师的实践能力的提高起到“传、帮、带”的作用，又可加大实习指导教师比重，优化整体结构，提高“双师型”教师的比例。吸纳企业精英有两条路可循，一是从行业企业聘请具有丰富经验的大工匠，进行系统的教学培训成为实习指导教师或兼职教师；二是引进一些具备教师基本条件的有丰富实践经验且专业基础扎实，具有熟练的操作技能的技术骨干做专职教师。

2.3 改变传统知识结构

在广泛开展人才需求调研和岗位能力分析的基础上，综合考虑园林植物生长周期性明显、工作过程季节性强的特点，以及学生职业能力递进式发展和多岗位就业及可持续发展的需要，建立“按季分段、工学结合”的人才培养模式。依据植物生长周期规律，以校内园林生产性实训基地和校外紧密合作型企业为依托，依照园林植物物候期和农事活动的规律性，按照生产季节，分阶段在校内外教学基地实施理实一体化教学。在基于植物生长周期的“按季分段、工学结合”人才培养模式下，教学内容依据园林植物生产季节灵活安排，在园林植物生长季节，学生在专业教师指导下，“做中教、做中学”，使学生在生产实践中边学边干，获得工作思维的完整性，掌握园林绿化专业核心能力。在非生长季节，开展室内教学，补充专业基础知识，将生产一线获得的感性知识转化成理性认识，使学生获得“够用”、“实用”的专业知识。通过植物生长全周期的生产实践，使学生的专业认知实训、专业单项技能实训、专业综合实训及顶岗实习得到全面实施，从而实现学生从基本素质——基本技能——综合能力——职业能力的螺旋式上升。在教学过程中，教师的实践技能也能够得到充分的锻炼，提高动手能力。

2.4 以优带新，以老带新

“以优带新，以老带新”是一种不可替代的职业院校培养“双师型”教师的方式。学校按专业和年龄将新老教师结成对子，要求每周互相听课不少于4节，每周课下有一次学习研讨的交流时间，年轻教师学习老教师的教学经验、教学手段和丰富的知识拓展面，老教师感受年轻教师的教学活力，丰富的教学方法带来的良好的课堂氛围，进行传帮带，促进新教师的成长。

2.5 承担教科研项目，提高教科研能力

鼓励教师申报教科研项目、承担或参与精品课建设、参加实训基地、实训室建设、参与优秀教学团队、名师工作室建设，撰写论文，提高教师教科研水平，对立项并结题的项目负责人以及在省级以上发表的教师，学校根据获奖级别，按照有关规定给予一定资金奖励，并在晋升职称、评优中予以体现。2012—2017年期间，我校共计完成33门精品课的建设，20余项省、市级科研课题。在这些项目的建设期间，教师能够接触到更先进的职业技术教育理论和理念，不断更新自己的知识结构。

2.6 送高校培训，转变观念

教育部、财政部于2010年开始实施的“中小学教师国家级培训计划”旨在提高中小学教师队伍整体素质的重要举措。我校2012—2015年先后派30多名骨干教师参加国培。参加培训的教师开拓了视野，增长了见识，并能够将培训所学的经验及方法运用到教育教学中，不断提高教师自身教育教学水平。

2.7 大赛引领，以赛促学

2.7.1 辅导学生大赛

2015年全国职业技能大赛我校失利，学校组织全方位总结，查找问题，寻求解决问题的方法。在吃透国赛内涵的基础上，学校党委决定，以园林绿化专业为课改突破口，开展新一轮深化实践教学领域的课程改革。以国赛为引领，以行业标准为标杆，打破原有的课程与课程之间的界限，将各门课程中的主要技能项目提炼出来，按照由简单到复杂，从单项到综合重新排序，并结合农时季节，以“周课表”为主要方式展现专业课程体系，构建园林绿化专业实践技能课程新体系。

2.7.2 教师竞赛

大赛已真正成为检阅教师教学成果、促进教师成长、提高教学水平的一个“练兵场”和“比武场”，教师从竞赛中汲取营养，提高专业技能和实践动手能力。

2.8 建立“双师型”教师评价考核体系

根据“双师型”教师的能力和职责要求，建立“双师型”教师考核评价体系，每半年考核一次，重点考核“双师型”教师履行岗位职责所完成工作的数量、质量、效果、实绩、成果及所反映的专业技术水平和能力，引导大家在教育教学实践中自觉提高“双师型”教师的职业能力。

3 结论

“双师型”教师培训工作是中职教育发展的需要，是中职教师成长的方向。几年来，学校在“双师型”教师队伍的培养的过程中，积极探索，不断创新巩固“双师型”加深了对专业基础理论和专业知识的理解，提高实际操作能力，掌握了专业技能。目前，我校现有专任教师110人，专业课教师94人，“双师型”教师到达90人，外聘企业技能型人才、能工巧匠15人，“双师型”教师培养初见成效。

[1] 赵宝芳，田瑞，刘立戎.职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题与对策研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2017，(02)：1-4.

[2] 柳燕君.职业院校“双师型”教师队伍建设研究[J].中国职业技术教育，2014，(18)：44-47.

[3] 韦秀珍. 中职“双师型”教师培养策略[J].广西教育，2015，(08)：55-56.

[4] 肖凤翔，张 弛.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012，(15)：69-74.

[5] 韦德乐.中职“双师型”师资队伍建设存在的问题及对策[J].广西教育，2015，(08)：52-54.

Practicalresearchonthetrainingofdouble-qualifiedteachersinsecondaryvocationalschools

GAI Yu-han, WANG Li-xiang, WANG Han, YU Chun-fen, QIAO Li

(Changchun Agricultural School, Changchun 130504, China)

Vocational education takes on the responsibility of cultivating artisans in big countries. The challenge of vocational education lies in deepening the integration of production and teaching, and the cooperation between schools and enterprises. Its backing is that of a “double-qualified” faculty.

Secondary vocational school; Vocational education; “Double-qualified” teacher

G715

A

1674-8646(2017)22-0168-02

2017-09-15

盖禹含(1984-)，女，硕士研究生，讲师。