浅谈情感因素在中学英语教学中运用

广东省茂名市特殊教育学校 高泽堃

生活信息化和经济全球化，使英语的重要性愈发突出，英语教育也成为我国基础教育领域的重要组成部分。随着基础教育课程的实施，教学方式的转变，重视学生情感，激发学生学习英语的兴趣，研究学生的情感因素显得格外重要。

2011年新英语课程标准其中一个重要方面就是明确将情感态度培养纳入到英语课程总目标之中，还对学生的情感态度进行了明确的定义。教师要掌握情感理论，发挥教学过程中情感因素的积极作用，促进学生情感素质的提高，使中学英语教学在情感因素的积极作用下，取得最好的效果。

一、激发学生的学习动机，尤其是内在动机

内在动机包括对英语的兴趣，外在动机包括出国留学、考试以及交流。动机对英语学习起着促进作用，但内在更有利于英语学习。

（一）教师要注重情感投入，将心比心，融洽师生关系

对待差生尤其要加大感情投资，让学生能够把对老师的情感迁移到英语学习上。教师通过了解学生的性格特点，针对不同的学生采取不同的策略，才能激发学生学习英语的动机。

（二）开展丰富多彩的课堂活动

兴趣是学习动力的来源，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。在英语课堂上，开展有趣的活动，如演讲、表演、影视欣赏等来培养学生的学习兴趣。例如在练习口语的时候，可以让同学们通过做游戏的方式来演和猜，创造轻松愉快的学习氛围。如果学生能长时间的保持学习兴趣，这种兴趣就会转化为内在动机。

（三）举行竞赛，进行奖励机制

竞赛是一种外在推力，会让人产生危机感。奖励机制，也能够产生克服危机动力。在课堂上可以采用记单词、讲故事等比赛形式。

（四）布置难度适中的学习任务，为学生提供丰富的学习资源

学习任务的难度应该比当前学生的水平高出一点，不能太难也不能过分简单，这样学生才会主动去接受并完成该任务，同时在完成任务的时候获得一种成就感。

二、培养学生学习英语的积极态度

在课堂教学中，教师要尽可能多的组织学生进行合作学习，共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标，让每个学生的努力都能得到认可，增强学生的自尊心和自信心，从而对英语学习形成积极态度。当学生具备了学习英语的积极态度，便会增强自己学习英语的信心。

三、多使用鼓励性评价语言，保护学生的自尊心和培养学生的自信心

美国著名的心理学家威廉·詹姆斯(1899)发现，没受过激励的人只能发挥其能力的20-30%，而他受过激励之后，他的能力是激励前的3-4倍，因此在学习过程中，激励是非常重要的。教师应对每一个学生都要给予合理的期望，公正和足够的支持和鼓励。

教师在对学生进行教学评价时，首先教师要从激励的角度出发，给予学生积极的评价，对学生的情感产生积极的影响。其次、教师可以通过学生的互评和自评，使学生作为评价的主体参与课堂教学评价过程，提高学生的主观能动性，增强学生的学习兴趣。最后、教师对学生的评价要采用的奖励的方式，如红心，来强化学生的情感体验，教师通过课堂评价，可以及时得到学生的学习效果和情感的反馈。评价中教师应避免造成在给学生认知信息反馈的同时，因缺乏情感的不当的激励或评价，损伤学生的自尊心，打击学生的信心，对学生的学习情感造成消极影响。

四、培养学生学习英语的坚强意志，采用适当的策略减低学生学习英语的焦虑感

英语教学既可以培养学生用英语交流能力，也可以磨砺学生的坚强意志。现在许多中学生的心理承受能力差，意志力薄弱，在英语学习过程中遇到一点困难就退缩丧，放弃英语学习。针对这种现状，英语教师要充分研究学生，利用资源，努力培养学生不怕困难的坚强意志。

焦虑是学生在英语学习中经常出现的消极情绪，学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。如果学习英语反复给学生带来焦虑，则焦虑可能变成一种心理素质。一旦焦虑形成一种心理素质就会对英语学习造成严重影响。作为英语老师，我们应该釆取相应措施来帮助学生减低焦虑感。

（一）倾听学生的烦恼

教师要学会倾听学生的困难和疑惑。只有当学生的情感得到认同时，他们才会感到轻松。学生通过与老师进行交流，表达自己的观点，从而克服焦虑。

（二）减少成就对比

教师不宜对学生做过多的比较。例如，在全班宣布学生考试分数，排名次，甚至教师的话语如“你的成绩比其他同学落后了”等，都会引起学生的焦虑。

（三）竞争与合作相结合

竞争是一种既可以起积极作用，也可以起消极作用的集体学习手段。适当的合作性竞争会激发学生的学习动机，相反，则会产生消极作用。因为课堂竞争中的胜利者是少数，过多的强调竞争容易使学生产生焦虑。教师应该把竞争与合作相结合，让每个学生都能展示自己能力与才华，保持学习积极性。

（四）对学生出现的错误要采取宽容的态度

害怕出错是学生产生焦虑的重要原因。在英语课堂上，学生们常常以保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的错误，让学生认识到错误是语言学习过程的正常和暂时现象。对于学生的错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力，增加他们的自信心，降低学生的焦虑感。

（五）英语学习焦虑还包括课堂评价给学生带来的焦虑

测试是最能带学生焦虑感的一种评价形式。因此在测试前教师应给学生提供足够的有关本次测试的内容，要给学生足够的复习时间。对于考试结果教师可以不急于给出分数，可以结合学生的进步情况来打分，鼓励学生慢慢接受评价形式，实现课堂目标。

在新课标的要求下，中学英语教学要努力探索出的情感教学之路，将英语教学由只强调对学生认知能力的培养，转向注重情感和认知共同发展，培养出适应时代发展需要的高素质人才。