“一带一路”背景下高校语言人才培养创新路径研究

刘　苏　王　瑞　王二冬

“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”(以下简称“一带一路”)是党中央根据经济和社会发展的现状提出的发展战略，对于目前疲软的全球经济形势来说，中国经济一定要找到承接口和突破口，将中国当前的优势科学技术、基础设施建设和中国制造业等更多的推向世界各国，找到经济发展的引擎器和助力器。同时，我们也看到，“一带一路”沿线国家非常多，且国情复杂，连接欧洲经济圈，辐射亚太经济圈，约占世界人口的60%。要想取得“一带一路”的成功，首先需要促进沿途国家之间的互通、交流与融合，构建责任共担、收益共享的共同体。我们必须看到“一带一路”战略顺利实施的主要动力来源离不开“人”，以人才建设为本，从顶层设计入手，首要解决沿线国家间的人才互通问题，把培养语言过硬、素质过硬的建设者和文化传承者作为重点。如果没有适应国际化环境的新型人才做基础，就很难与沿线国家开展深入的研究与合作，中国在本轮开放型经济发展中会处于相对不利地位。一直以来我国的“一带一路”倡议都在向沿线国家以及世界传递共建“命运共同体”和“利益共同体”的友好合作理念，同时，“一带一路”还是连接世界上不同文明、实现文化互通的“带”与“路”。

一、“一带一路”沿线国家对语言类人才的需求

“一带一路”战略承载着无数中国人的梦想，发端于中国，连接亚、非、中东欧，沿线国家约44亿人，目前划入“一带一路”范畴的国家有64个[1]。国家“一带一路”战略的实施，要靠具有国际视野、拥有国际交往能力的专家学者和技术人才撬开别国市场的大门，这就意味着要培养深谙文化、熟知经济优劣势的人才，其中，语言能力的培养决定跨境人才培养的核心。

麦可思发布的2017年“一带一路”人才需求大数据显示，总体而言，国际语言类复合型人才需求在剧增，尤其是基础设施建设、机械制造、国际贸易、跨境电商等人才需求量有较大幅度增长。我国的高等教育语言类专业培养周期一般为3-4年，有些特殊语种甚至需要学习5～7年，在“一带一路”战略提出以前，很多小语种人才需求数量不是很稳定，有些特殊语种专业，每年大学招生人数甚至不足50人，因此我国目前非通用语言人才保有量并不高。由于人才培养的周期性特点，导致短期内出现了结构性供不应求的现象。随着国家“一带一路”经济发展战略的顺利实施，沿线国家经贸合作日趋紧密，政府间合作交流不断加深，语言类复合型人才的需求量短期内会有爆发性的增长。

国家教育部也在积极调整语言类人才培养计划，特别是对小语种人才在招生专业设置、招生计划等方面给予了政策倾斜，也结合就业市场的变化开设“一带一路”相关小语种专业，在招生录取方式、人才培养、对外交流合作、吸引留学生等方面做出了有益尝试。高校也应积极应对国家形式对专业人才的需求，及时调整专业设置，增设新语种专业，更新培养模式，完善外语和非通用语学科内涵建设，并积极推进“智库”建设。

二、高校语言类专业人才培养面临的挑战

截止到2017年，按照教育主管部门统计，高校开办的外语类专业多达94种，很多高校新增小语种专业较多。高校既要结合自身优势，确保语言类人才培养质量，同时要做好调研，按照企业、行业需求，培养既懂多种外语的“复语型”人才又有其他知识、技术背景的复合型人才。

1.语言类专业培养需要形成合理有序、错位互补的格局

目前高校在语言类招生政策调整、专业设置、录取方式改革等方面投入力度较小，尤其是小语种语言的建设存在师资匮乏、培养经费紧张等问题。“一带一路”相关专业人才培养体系亟待完善，教育主管部门在语言人才连贯培养、合作对接方面缺乏统筹安排，政府主管部门要统筹各高校之间的深化合作，不同语言学科的错位发展，共同培养知识与能力兼具的高技术专业人才，避免各自为政，造成人力、物力的浪费和重复建设，通过建立“一带一路”沿线国家大学联盟，协同行动，逐步完善高校外语类专业设置，构建为国家战略服务的完整语言专业体系。

2.当前语言类育人体系无法适应人才培养需求

(1) 我国传统语言类专业教学与应用存在脱节现象

传统的人才培养模式已不能适应外部环境变化和参与市场竞争，这需要按照国际化标准，在优化语言类课程体系、重视应用能力培养、科学设立人才评价体系、构建国际社区交流平台等方面下功夫。

(2) 语言类人才总体知识维度较窄

学生的知识性维度、思维深度、国际视野方面较窄，人才培养中存在重语言技能，轻交际能力、轻思辨能力的培养现状。“一带一路”战略需要人才以语言优势铺路，辅以复合型知识结构、跨文化能力、国际化企业从业经验，实现无障碍沟通，从而促成双方的信任合作。培养的人才，不仅要能适应多元化的沟通需求，对其创新能力、实践能力以及素质协调发展等综合应用能力也提出了更高的要求。

3.语言类人才培养与行业、企业结合不是很紧密

目前高校过多强调有对应的语言基础，其实学生还应该熟悉国际金融市场的规则和规律、国际投资、采购、并购、互联网金融等知识，以适应新形势的需要。语言类高校联盟要根据企业需求，组建语种齐全、专业背景多样、口笔译兼优的梯次结构的语言翻译人才库，并建设语言语料库、语言文化资源库等。同时高校要充分利用相关企业的资源优势，吸引有国际化背景的企业参与相关语种的教学及学生管理，共同培养具有全球化视野的国际化人才。

4.高校之间对外交流与合作还不是很广泛

中国与“一带一路”沿线国家的文化差异性是“一带一路”战略推进的较大障碍。虽然近年来，语言类高校与一些发达国家的国际化大学交流日益频繁，但是与非通用语种国家的交流与合作才刚刚起步。共建“一带一路”过程中，双方都必须面对和重视语言文化多样性及复杂性问题，及早推动多语种人才和文化传播的战略性规划，促进高校间人才资源的双向流动服务，搭建文化交流互通桥梁。

三、创新具有国际视野语言类专业培养模式的举措

围绕国家“一带一路”战略，语言类人才培养模式应从“立足中国传统文化、构建科学育人体系、与产业结合、加强对外交流”等方面创新以增加“软性复合型人才”储备。

1.育人立足中国传统文化，传播倡导文明宽容

要从文化的高度认识“一带一路”的重要性。育人过程中高校要教育学生加强对中国传统文化的了解，同时要尊重不同文明的对话。古丝绸之路，张骞出使西域，促进了国家间的文化、经贸往来，体现了中国友好、和平的形象；中国传统文化坚持“和而不同”理念，认同文明多样性、包容各国文化，倡导国与国和谐共处，这在当今世界仍有很强的现实意义。

语言类人才首先要以加强与“一带一路”沿线国家的文化互通为责任，以传播中国传统文化为己任，系统深入地研究相关国家的历史发展、政治理念、宗教信仰文化，了解国家风土人情、地理地貌、资源配给、行业发展优劣势等，所以国家间的人文交流更像是一件通心工程，必须在沿线国家民众中形成一个相互欣赏、相互理解、相互尊重的人文格局。高校所培养的人才必须具备国际化视野和洞察力，不仅要具有跨国沟通能力，还能够将所学知识和信息迅速的转化为综合创新意识；能掌握国际惯例，同时具备中国精神，能够经受多元文化的冲击，以讲好中国故事，传播中国文化，宣示中国主张，促进中国和“一带一路”沿线国家的互通为己任[2]；要学会理解尊重“一带一路”沿线国家的文化差异、宗教信仰，以中国传统文化为根基，传播中国文化精髓，弘扬中国正气，传颂国学经典，传递中国“友好兴邦”传统；以文化传播作为重要载体，扩宽合作领域，发挥各自优势力量，谋求共同发展。

2.加强顶层设计，构建科学的国际复合型人才培养体系

“一带一路”是国家战略，需要加强顶层设计，在外语语种设置、专业建设、人才定位与培养方案、招生录取方式改革、人才市场需求状况等方面需要缜密的论证和研究，统筹安排各高校间的语言类教育资源。在外语语种设置上要结合外语类专业国家人才库调整各省高校语言大类细分专业招生人数，实现“一带一路”沿线国家语言全覆盖；在招生方面加强宣传，对部分非通用小语种专业适当扩大高校自主招生的权限，增强考生报考的吸引力；完善人才培养定位，我们当前最需要的不是普通的翻译，而是需要既懂外语又懂专业的复合型国际人才，要敢于打破传统的专业学科设置，开发跨学科交叉融合的课程体系和教学内容，不仅要强化语言能力培养从单语种向复语种转化，而且要融入国际贸易、金融、基础设施建设、冶金、机械制造、轨道交通运输等方面的专业知识，拓宽学生的视野；国家和社会机构要充分利用科技创新手段，及时更新完善外语类人才库，增加各种语言的人才信息，为人才流动提供依据和保障，并整合各类数据库研究机构，研发在线语言学习平台，储备多种语种资源。通过政府搭台的合作沟通交流机制，各个高校也应深化专业合作，达成合作新共识。

3.语言类人才培养要与产业需求同步

随着“一带一路”战略的深入推进，企业走出国门的过程，实际是国内各产业对外输出的过程。多变的市场环境考验日臻完善的现代教育理念，促使各高校语言类专业需要结合高校所在区域特点及本省的产业发展定位，主动与这些国际企业、产业对接。一方面高校要积极引进企业先进的管理理念及高端人才，增强国际意识，提高自身的办学水平；另一方面针对部分非通用语言人才需求不稳定、不集中的现象，高校要紧密依托“一带一路”企业联盟或行业协会，开发语言类新课程、新教学体系，推进校企合作、订单式培养、委托代培、定向就业，按照企业需求联合培养，企业可全程参与人才培养过程，负责学生实习就业，降低高校办学及企业用人风险。随着“一带一路”战略布局的推进，战略性新兴产业和高新技术产业加快发展，加快培育和发展新兴产业里既通晓基础性专业知识，又掌握多学科交叉专业知识，还具备创新性思考和独立解决问题能力的高素质应用型人才，还需要高等院校以人才培养模式创新为驱动，带动专业调整与建设、引导课程设置、教学内容和教学方法改革，实现人才培养与产业发展的同频共振。

4.高校要积极开展国际学术交流与合作

伴随着全球经济的开放程度加深，“全球能力”已经成为培养国际人才的目标，要想培养学生真正意义上的国际化意识，需要强化开放、互通、合作的新价值空间[3]。而开拓国际学院和国际交流中心的全球适应性，加强教育与科研的国际合作与转化，必须打通“一带一路”沿线国家的交流大门。继续调整来华留学生招生结构，特别是对“一带一路”沿线国家的来华留学生给予政策倾斜，适度扩大招生规模和奖学力度。在引进国外优质教育资源扩大在国内办学的同时，要走出去，有选择地在沿线国家合作建立教学基地，做到办学围着需求走，为沿线国家培养语言类人才。让孔子学院、国际学院、国际交流学院、中国文化中心等机构和部门作为文化传播的先行军[4]，目前，外语类高校已经开始布局与主要合作国家开展共育语言类专业人才的项目，如河北外国语学院与中东欧国家大学的交流合作项目已经开展，第一批派74名同学赴中东欧国外合作大学加强语言强化学习。行业办学方面，石家庄铁道大学与孟加拉国、巴基斯坦、泰国、肯尼亚、韩国等30多个国家签署合作办学协议，留学生培养质量得到项目国家的高度认可，成为“一带一路”上的友好使者。2017年6月10日上午，近百名“90后”海外工程专业学子和留学生誓师出征奔赴“一带一路”建设。打通中外合作办学、涉外服务等对外语言交流互通渠道，支持社会力量参与办学，以语言交流为切入点，加强与沿线国家的教育领域合作，提升高校文化传播与交流合作的能力与水平。

总之，随着“一带一路”战略的深入推进，需要更高层次的语言类国际复合型人才的共融共通。国内高校要加强同沿线国家高校的深度合作，在顶层设计层面全面规划“外语+”人才培养的国际合作与协同创新方向，有目的、有步骤地为“一带一路”战略所需要的产业领域培养各类语言类应用型人才。

[1]张日培. 服务于“一带一路”的语言规划构想[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版)，2015，(4)：72～74

[2]文君，蒋先玲. 用系统思维创新高校“一带一路”国际化人才培养路径[J].国际商务(对外经济贸易大学学报)，2015，(5)：133～135

[3]聂丹.“一带一路”亟需语言资源的互联互通[J].人民论坛·学术前沿，2015，(22)：149～152

[4]夏易君，潘登. 高校在“一带一路”建设中大有可为[J].经济研究导刊，2016，(10)：16～17