老师，你可以不必太完美

辽宁省锦州市第三初级中学 白 雪

当我们接受自我的不完美时，才有可能成就作为“人”的“完整”。有这么一件事曾一度困扰过我。后来，柳暗花明，让我豁然开朗。

由于接待一位家长找我耽误了上课，当我气喘吁吁跑进教室，教室里已乱成一团，说话的、回头的、离座的……细细一看，小张、小李两位班干正回头说得起劲，小李竟玩起文具盒……连班干部也“两面三刀”，平时怎么看不出来，我再也按捺不住，不由分说，劈头盖脸地教训开来。

事情过了两天后，我从学生的周记中才知道错怪了他们俩。原来他们俩一位是正在回头劝说；一位把文具盒“没收”起来想暂时缓解矛盾，打算下课后再作处理。顿时，内疚、自责占据了我的心头：一年来，会有多少同学蒙受我不公平的批评？“教室在学生心里的形象……”我不敢想下去，我怕孩子不再爱戴与信任老师。

终于，我鼓足勇气向全班学生坦言了我的内疚与歉意。我清楚地记得小李同学说：“老师，别担心，错误谁都会有。就像我们惹你一次次生气，你不一样尽心地教育我们？我们不会责怪你的。”班上最调皮的小王也举手说：“老师，对不起！那天我也有离开座位与别人讲话。”一个刚上初一的孩子能说出这样的话，我心里又升起一股暖流。

顿时，全班小手如林，话语诚恳，我还有什么顾虑呢？我一本正经请上两位班干部，向他们道歉：“真抱歉，老师太武断了，请原谅！”随后又对大家说：“请原谅老师的过失！我愿和你们一起改正错误。而且我迟到了，有错在先。”

教室里一片掌声，我沉浸在宽容和希望的笑语中！

这件事让我明白教师在处理学生事务的过程中也会犯错。如果正确认识和对待自我，不同的教育观会演绎出不同的做法。这番经历给我的启迪首先是：老师，你不必太完美。

平等、民主、和谐的师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。这并不是说可以掩饰和容忍作为长者的过错，而是树立的一种新型的师生关系：“你-我”对话式的师生关系。对话在生活中有两种方式：一种是“我—他”式的对话，即支配型或主客型；一种是“我-你”式的对话，即平等式或互主式。前者把“我”视做高高在上的长者。而后者两者平等视为知己，关系和谐。我一开始采取的“训斥”行为，实质上就是把我和学生的关系置于一种“我-他”的关系上，这样就拉远了老师与学生交往过程中的心理距离。你训斥得多。学生离里距离越远。学生是人，有着丰富的内心世界和需求，他渴望被别人理解与尊重，有着精神向往。这样粗暴地简单处理，学生自然不可能把老师作为自己精神生活值得信任的倾听者，抵触、抱怨、怀恨等对立情绪也会接踵而至，师生关系自然僵化。试想在这种“心理极不安全自由”的情况中，学生的生活能达到完美吗？至于教师，不仅在人格上有损形象，更重要的是一个让孩子讨厌甚至远离的老师，怎么能成功地去雕琢天真无邪的心灵？

然而，当我经历了这番思想斗争，向学生坦诚相告时，师生关系起了明显变化。不难看出，学会蹲下身和孩子说话，这次老师收起了“领导”的架子，不是“居高临下”，而是“蹲下来”和学生“对话”。而学生因为我承认自己的错误而鼓励我、信任我，并且继续爱戴我，以至被我的诚实、正直而感化，唤起了他们感情与认识上的共鸣，涌起“我以后要改正”的欲望。这种交流就是一种“你-我”式的对话。在这件事上，我把“我”视作“你”，请求学生原谅，愿和学生一起改正。同样学生也把“你”当作“我”，从“你”中观照着自我，并主动地掏出心来向“你”倾诉。在这种境界里没有责备，没有妒恨，唯有精神的相遇，思想的融合，师生的关系是如此的融洽，哪里还分得清谁是教育者，谁是被教育者？

教师在处理学生事务的过程中难免会犯错.如何正确认识和对待自我，不同的教育观会演绎出不同的做法。不必苛求自己太完美，注意追求过程的风景，那可是风景独好。