幼儿园科学教育中社区资源的利用

内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗蒙古族幼儿园 王 丹

一、幼儿科学教育中社区资源利用存在的问题

一是教师对于利用社区资源进行科学教育缺乏足够的认识；

二是幼儿园利用的社区教育资源种类虽然多，但形式单一，利用率低；

三是家庭科学教育资源没有得到很好的利用。

二、社区科学教育课程资源开发的可能性和必然性

（一）社区中存在丰富的幼儿科学教育资源

社区，作为一个泛指的地理区域范围内社会成员居住的主体环境,这个环境也是在一定区域内经济、政治、文化科学，并购起来的一个小社会。而社区资源作为一种潜在的教育资源，蕴藏着幼儿最为熟悉的人文和自然资源。这其中也分为有形资源和无形资源。有形资源包括社区内的建筑、花草，社区的服务娱乐场所，如农贸市场、超市、医院、银行、理发店、小公园、学校、文化宣传标志等。无形资源包括：社区的机构，社区群众，社区文化活动和生活氛围。这些都是幼儿科学教育良好的教育资源。因此社区这个大环境中的一切人和事物也都对幼儿起着无形的教育作用 。幼儿的成长与其生活周围的生态环境和人文环境都息息相关。利用社区资源促进幼儿科学教育，有其他教育资源无法替代的优势和功能。幼儿科学教育生活化也就是使幼儿在社区这个广阔的空间，真实的场景中，充分、自由的想象和探索。

课程资源的开发应在促进幼儿全面、和谐发展的思想指导下进行，要涉及社会、自然、健康、艺术、语言等幼儿教育的各个领域。课程资源的丰富性和适切性程度决定幼儿园保教目标的实现范围和水平。作为幼儿教育课程资源的组成之一，社区资源隐含着既贴近于幼儿生活实际，又符合幼儿现实需要的课程内容。如社区中的人文资源，环境资源、自然资源等等都是社区中可利用的教育资源。

（二）社区科学教育接近幼儿生活

传统的教学模式过多地束缚了幼儿的创造与想象空间。因此，把幼儿带到社区，一个他们较为熟悉的环境中，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，这样的教育效果远比从前的好。利用社区中各种不同环境资源优势，以自然、真实环境呈现在幼儿眼前，让幼儿在轻松、愉快的情境下去感知、发现、学习，从而自主的学习，也有助于培养幼儿的学习兴趣。利用社区资源开展主题活动，以主题探究活动，以激发幼儿的兴趣为出发点，立足幼儿生活而展开的课程模式。

在利用社区资源开展主题活动中，应重视将社区资源转化为课程的内容，将幼儿的好奇心转化为幼儿的学习动力，引导幼儿在生活中学习，在真实的社会环境中展开探究，使生活中的偶然转化为教育中的必然。正如陈鹤琴先生所强调的，幼儿园课程要关注自然和社会，儿童或社会上发生临时的事情，教师可以采为课程内容社区中的很多事件与幼儿的生活密切相关，往往能引发为具有教育价值的课程资源。因此，可以将社区资源纳为主题课程内容，引导幼儿以社区资源为内容展开探究。重视社区幼儿教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归儿童生活的必然，也是幼儿园课程生活化的首选途径。

三、合理利用社区资源丰富幼儿园科学教育课程资源

（一）幼儿园的社区资源整合意识

随着当前我国幼儿园课程改革的推进，园本课程开发成为幼儿园课程改革的热点问题，越来越多的幼儿园投身于园本课程开发的实践之中。由于园本课程开发和园本课程资源整合利用是紧密联系在一起的，因此园本课程资源整合利用也日益重要起来。其中利用社区资源丰富幼儿园科学课程已成为课程改革的一种发展趋势。幼儿园科学课程资源的丰富需要幼儿园与家庭资源的整合，幼儿园与社区资源的整合。通过整合对相关科学教育理论做出正确指导和完善教师的专业科学素养。根据幼儿园科学教育活动的需要,把各种类型、不同内容的课程资源统合在一起通过综合、融合各种可供利用的园本课程资源,把各种资源和课程内容有机结合,完成相应的教学任务,从而达到幼儿园教育的最优化。

（二）以社区资源为线索进行科学教育

社区作为一个大的区域环境，其中包含着人文环境和自然环境。如文化特点、民族风俗、自然景观和建筑等。首先，幼儿园应加强与主管部门的联系与沟通，争取主管部门的指导与支持，争取社会力量的支持与配合。其次，教师就可以充分利用社区中一切可利用的条件组织幼儿进行自然科学教育。

（三）挖掘家庭科教资源，从小培养幼儿科学素质

幼儿园与家庭合作是社会发展对幼儿科学教育提出的客观要求。也是幼儿教育自身发展的内部需要。家庭作为社区的一部分，幼儿的第一所学校，幼儿的健康成长离不开成功的家庭教育。挖掘、利用家庭丰富的科教资源，用以增强幼儿的科学素质，促进幼儿的全面发展，就显得极为重要。而家庭就是一个培养儿童良好科学素养的环境。幼儿正值情绪、情感萌发的重要时期，容易受外界的干扰，父母的情绪、态度、评价都对幼儿有很强的导向作用。在日常生活中，幼儿就会对许多现象提出各种问题，其实这就迈出了“家庭科教”的第一步，也是最重要的一步。这不仅激发了幼儿的科学兴趣，还能引导他们继续探究。幼儿只有在这种环境中，才能不断的增强好奇心、想象力和探索欲。因此，当幼儿用稚气的目光、想法、做法 去观察发现、探索理解周围事物，出现种种烦人的问题和场面时，我们家长切记：一定不要发火、和不耐烦，要耐心教育，引导。对“好问”的孩子，要先赞许他好问的优点，再耐心回答其提出的种种问题，或者提示他可以自己找到答案等。同时家长都来自各行各业，他们所在的工作场所，也是幼儿开展科学教育活动真切的参观场所。

（四）利用社区围绕主题进行偶发性科学教育

社区中不仅存在良好的环境教育优势，另外还可以根据一些偶发性现象对幼儿进行科学教育。如沙尘暴、下雨天、美丽彩虹和蚂蚁搬家等这些突发的科学现象、事物或有趣情景，都容易引起幼儿的好奇心和关注。对这些偶发契机，我们可以当做偶发性科教资源，并及时抓住充分利用,以积极支持、鼓励的态度，激发幼儿探索科学奥秘的积极性。结合上述内容和幼儿实际及时开展课内外的科学主题活动。如在课内，大班可以设置“了解沙尘暴常识”并告诉小朋友为什么会有沙尘暴。组织小朋友植树，并做到爱护花草树木。对幼儿活动中发现的问题要及时启发、引导，共同商讨、研究解决或耐心解答，热情帮助，以保护幼儿探索科学的兴趣。发展幼儿的好奇心和培养幼儿对认识事物的积极情感。