任职教育中应用翻转课堂教学模式的探讨

傅世祥 ，宋国勇 ，康 永 ，赵 峰 ，唐 贺

（1.石家庄白求恩医务士官学校，河北 石家庄 050081；2.河北省中医院，河北 石家庄 050011）

任职教育中应用翻转课堂教学模式的探讨

傅世祥1，宋国勇1，康 永2，赵 峰1，唐 贺2

（1.石家庄白求恩医务士官学校，河北 石家庄 050081；2.河北省中医院，河北 石家庄 050011）

结合教学改革要求与课堂教学实践，分析任职教育特点，探讨任职教育中应用翻转课堂教学模式的意义，提出运用翻转课堂教学模式需注意的问题，以提高任职教育教学水平。

任职教育；翻转课堂；教学模式

随着军队教学改革的不断推进，任职教育已逐步成为军队院校教育的主体，深化任职教育模式改革、探索信息化条件下任职能力的培养是军校教员肩负的新任务。近年来，随着微课、慕课在高校教学中的广泛应用，翻转课堂教学模式逐渐获得了教育研究者的赞誉，并成为师生认可的新型信息化教学模式。因此，在军校任职教育中推广翻转课堂教学模式势在必行。

1 任职教育及其特点

任职教育是将学历教育作为基础、将部队岗位工作需求作为导向的职业教育，是为了让学员获取能够适应现任或者未来从事部队岗位工作所需要的专业技能和知识而进行的一种培训。任职教育要求教员在教学过程中以部队的特定需求为导向进行理论教学，突出任职能力培养，围绕提高军队工作效益来进行[1]。培养专业技能素质和创新意识是任职教育的首要目标，通过培训让学员的实践能力得到最大幅度的提升。随着信息技术的飞速发展、教学理论的发展和丰富，任职教育授课内容发生了变化，为此，要使学员学习到最新的课程内容。

2 在任职教育中应用翻转课堂教学模式的意义

翻转课堂由美国的萨尔曼·可汗最先提出，即教师准备好与教学相关的视频和资料让学生课前学习，课上由教师引导学生学习、深入理解、总结讨论。在培训周期较短、知识与技能要求较高的任职教育中应用翻转课堂教学模式具有十分重要的意义。

2.1 课前学习层次化

接受任职教育的学员学习经历不同，学员间学习和理解新知识与新内容的能力悬殊。翻转课堂教学模式能使学员灵活掌握学习时间，依据自身情况进行课前学习。学习能力较强的学员可以利用较短时间在课前观看微课件与微视频，并帮助学习能力相对较弱的学员学习；而觉得学习内容难的学员，对一次吃不透的内容可多次反复学习，避免学习进度跟不上现象。

2.2 课堂活动平台化

近年来，有研究提出任职教育教学模式中“无教而学”的理念，即教员逐渐从“台前”进入“幕后”，学员逐渐从“台下”走到“台上”[2]。翻转课堂教学模式正应此理念，使教员和学员的角色更加合理化：教员提前为学员准备学习资料，课上做好引导并答疑解惑，课上小组讨论、协作学习、交流成果等环节则由学员自己完成。翻转课堂做到了把课堂更多地交给学员去实践，把课堂由教员单独讲授的“讲台”，变为学员主动、师生互动的“平台”，让学员在发挥主观能动性的同时掌握部队实际岗位所需要的专业知识与技能。

2.3 考核评价多元化

在评价学员学习效果时，一般是依据卷面和操作成绩来判定，而在翻转课堂中教员可依据学员的课堂活动对其进行判定，将表现好的学员列为优秀，如：在提问中切中要害的、在协作学习中帮扶作用突出的、交流时学习成果显著的学员。学员也可以根据个人及学习小组在课堂不同环节的表现来进行自我评价和相互评价。任职教育强调“知识、技能、素质”3方面的结合[3]，这种师生共同考核评价模式可以更全面地反映人才培养效果。

2.4 团队布局合理化

由于翻转课堂教学模式的开展多基于微课、慕课等信息化教学形式，因此，实施翻转课堂，必须要有素质过硬的教学团队，运用集体智慧、凝练专业特色[4]。在此教学团队中，计算机和信息化设备运用熟练的教员主要负责微课及慕课的制作，检索能力强的教员主要负责文献查找和收集前沿资料，教学经验丰富的教员主要负责课程专题的设置与教学问题的提出，科室领导主要负责教学过程的规划和教学准备的督导，最终大家集体备课、凝聚智慧而形成一节课。运用翻转课堂教学模式，教员各尽所长、各展优势，使团队布局更加合理。

3 任职教育中运用翻转课堂教学模式需注意的问题

3.1 制作短小精悍的学习资料

在翻转课堂教学中，如果课前的学习资料能够吸引学员的眼球、激发学员的学习兴趣，那么后续的教学实施便容易很多。所以教员在制作课前学习资料时必须多思考、多查阅，力争将最直观的知识内容呈现在学员眼前。在设计微课件时应遵循少用文字、多用图片和视频，少讲述、多引发学生思考的原则，制作出对实际岗位有应用价值的短小精悍、时效性强的学习资料，达到学生观看后对相应课程感兴趣、能够主动投身学习的目的。

3.2 要注意循序渐进

在任职教育中运用翻转课堂教学模式，教员应当着力解决学员遇到的两类问题：一是部分学员在课程伊始难以提出问题并共同解决问题。这时教员应当多引导、多提点，在微课中设计启发式的问题或者标注重点让学生学习，进而指出问题所在。在翻转课堂实施多次后，学员便能自己提出问题，并领悟重点内容。二是开头阶段小组汇报不完整。这时教员应当鼓励学员多次研究学习资料，可以安排学习优秀的学员先代表小组发言，在学员熟悉此教学模式后，其他学员会主动走上讲台，展现自己的口才并为大家介绍对于相应知识的理解。

3.3 要让学习内容充分联系岗位实际

我校接受任职教育的学员来源非常广泛，对于部队常见病和训练伤都有各自的认识，来源于基层部队与体系医院的学员对于常见病及多发病的理解更加深刻。在进行翻转课堂教学时，不仅要让学员讲述课本上要求掌握的学习内容，还要让学员将这些知识与各自在岗位见过或学过的伤病进行联系，融会贯通，使教学内容对接实战、满足需求。这也遵循了“紧贴部队搞培训、聚焦实战抓教学”这一军队院校应当坚持的原则。

4 结语

翻转课堂作为课前学生自主学习、课上师生共同学习的一种混合式学习模式，要求学员先主动学习、明白所学内容，后自己做出解释并在课堂中讲授出来[5]，以培养良好的学习习惯；要求教员应用信息化软件制作教学视频与课件，并具备全面的专业知识和极强的责任心，确保各教学环节顺利进行，促进教员综合素质的提高。翻转课堂从教学形式、评价方式、团队优化上来说，都是对传统教学模式的突破，对于任职教育教学质量的提高和优秀人才的培养提供了巨大帮助。而如何将翻转课堂教学模式与任职教育有机结合，发挥其优势，则需要广大教育工作者在理论和实践方面不断进行研究。

[1]马哲，扈国栋，王东光，等．军队医学院校任职教育的认识与分析[J]．西北医学教育，2013，4（21）：254-257．

[2]洪庆根．军队院校任职教育教学模式新论[M]．北京：国防工业出版社，2014．

[3]董银文，万銮，王春来，等．军校任职教育课程考核制度改革探讨[J]．继续教育，2015（3）：25-27．

[4]杜又功，刘玲灿．基于教学团队的任职教育教学模式[J]．军事交通学院学报，2016，12（18）：81-84．

[5]蒋异娜．基于微课的翻转课堂教学模式在发热教学中的运用探究[J]．卫生职业教育，2017，35（2）：61-62．

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1671-1246（2017）21-0063-02