基于“职教高地”网络平台的病原生物学与免疫学基础教学探讨

陈丽嫦

（肇庆市广宁卫生中等职业技术学校，广东 肇庆 526300）

基于“职教高地”网络平台的病原生物学与免疫学基础教学探讨

陈丽嫦

（肇庆市广宁卫生中等职业技术学校，广东 肇庆 526300）

病原生物学与免疫学基础是医学专业基础课程，其教学存在内容多，难理解，课时少，互动少的问题。笔者通过网络平台进行授课，汇集教学信息资源，使课堂集中学习变为网络随时学习，学生被动学习变为主动学习，提高了学生学习的积极性、主动性以及动手能力，对培养高素质应用型专业技术人才具有一定的现实意义。

职教高地；网络平台；病原生物学与免疫学基础

李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出“互联网+”概念，强调推进“互联网+”是我国经济转型的重大契机，势必将深刻影响和重塑传统产业行业格局。如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，“互联网+教育”将会使未来的一切教学活动都围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下活动成为线上活动的补充与拓展，所以利用网络教学已成为趋势。

中国互联网络信息中心（CNNIC）调查结果显示，截至2016年6月，我国手机网民已达6.56亿，比去年增长3 656万人。随着时代的变迁，科技的发展以及智能手机、4G网络的普及，网络已成为学生学习和生活中的好帮手，所以通过网络教学，不仅可以让学生之间互相讨论、互相学习、互相交流，取长补短，共同学习，共同进步，还可以进一步加强师生沟通。本文对基于网络平台的病原生物学与免疫学基础教学进行探讨。

1 中职病原生物学与免疫学基础教学现状

病原生物学与免疫学基础是集形态、功能、应用、实践为一体的医学专业基础课程，是医学生从基础走向临床的“桥梁”，分为两大部分，一是病原生物学，二是医学免疫学。病原生物学部分的特点是难度不大，但种类多，内容相似，易混淆，不利于学生记忆、理解和应用；医学免疫学部分不但内容多，而且比较抽象，学生难理解。由于课时有限，教师授课过程中通常会选择重点来讲述，学生往往被动接受知识，师生互动交流少，不能充分发挥学生主体作用。总的来说，中职病原生物学与免疫学基础教学存在内容多，难理解，课时少，互动少的问题。

2 “职教高地”网络平台在病原生物学与免疫学基础教学中的应用

2.1 “职教高地”的概念

“职教高地”网络平台是国家教育技术“互联网+”职业教育学与教创新模式的实践研究“十三五”重点课题，是教育部三通两平台信息化建设中实现职业教育网络学习空间人人通的云

支撑平台；为学校、教师、学生和家长提供更专业、精准、高效服务的平台，逐步在各大中院校渗入“互联网+教育”理念，并延伸到企业和社区。“职教高地”是集课前、课中、课后于一体的智能云教学共建共享平台，以减轻教师负担，提升工作效率，优化教师的教和学生的学以及学校行政教务管理为目的，与日常教学相结合、与教研相结合、与课题研究相结合、与专业成长相结合、与信息素养发展相结合，最终以实现职业教育网络学习空间人人通为目标。

2.2 “职教高地”网络平台在病原生物学与免疫学基础教学中的应用

2.2.1 信息化教学资源建设 利用“职教高地”网络平台，笔者首先构建病原生物学与免疫学基础教学信息资源，如多媒体课件、微课、教学大纲、电子教案、实验视频、在线试题测试等。“职教高地”网络平台具有教学资源共享的特点。教师可以登录平台上传微课、课件供其他人学习使用，也可以在平台上下载所需微课、课件。但教学资源构建要注重教学理念、教学设计、教学模式更新，使其更适合现代信息化教学。

2.2.2 信息化教学过程的设计 教学过程分为引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、实训等。教师课前认真备课，充分利用“职教高地”网络平台，优化教学过程，完成教学任务。以“厌氧菌”章节为例，笔者提前在平台上发布学习任务——案例：患者右手背部7天前被竹刺入2厘米，自行拔除后未做任何处理，7天后出现吞咽困难，全身抽搐症状。患者为什么会感染破伤风梭菌？学生通过上网查阅有关资料对本章知识点进行梳理。教师在课堂上利用课件及小视频讲解破伤风梭菌的生物学特性、致病条件。下课时给出任务——什么样的伤口会感染破伤风梭菌？对于这样的伤口应该如何处理？如何预防破伤风？安排学生以6～8人为一组，进行小组讨论，每组派一名代表进行讲解、归纳，教师点评、总结，最后通过学生互相投票选出表现最好的一组给予表扬。课后，学生可以登录个人学习网络平台浏览本次课的课件、小视频等教学资源，加强课后学习，也可以利用平台提问，由其他学生或教师解答，达到教学互动的目的。

2.2.3信息化实训课的应用 职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平、专业知识技能的劳动者。与普通教育相比，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。由于现在都是大班教学，座位比较靠后的学生往往看不清教师操作。为弥补这一缺陷，上课前教师在“职教高地”网络平台的个人空间发布实训项目、实训课件、相关操作的视频或规范化操作视频，学生可随时登录边做边看，这种教中学、做中学的教学方法充分体现以能力为本位，以学生为主体，以任务为驱动的职业教育理念，大大提高了学生学习主动性与积极性。

2.2.4 信息化教学评价方式 传统的教学评价方式比较单一，多注重量化结果，而信息化教学充分发挥学生的主体作用，课程教学评价包括学生与教师互评、教师自评、学生互评，过程性评价、终末性评价，网上评价等方式，鼓励学生参与教学，发挥主观能动性，也活跃了课堂气氛。

3 病原生物学与免疫学基础教学中利用“职教高地”网络平台的优势

3.1 由课堂集中学习转变为网络随时学习

医学免疫学部分内容比较抽象，学生在课堂上有时难以消化。利用网络平台教学后，教师把课件、视频、动画上传至个人空间，学生可以利用零碎时间（休息、课堂间隙等）进行学习或温习[1]。

3.2 学生由被动学习转变为主动学习

传统教学方法以教师“教”为主，应用网络平台教学后，教师课前发布任务让学生自主学习。这种授课方式，使学生角色发生变化，从被动接受知识者变成知识的主动建构者；教学内容也发生变化，由单纯的书本知识转变成从多种途径（网络、课外、课本等）获取知识。课上，教师布置学习任务，让学生进行小组讨论，通过协作式学习共同完成学习目标。协作式学习鼓励学生讨论、争论、持不同意见，发挥了学生的主动性、积极性。根据学生自我评价及反馈，及时调整教学目标、内容、方法和进度，使学生真正学会学习，学习过程达到最优化。

3.3 学生反馈

笔者利用“职教高地”网络平台进行病原生物学与免疫学基础教学后，在学期末设计调查问卷对144名学生的学习情况及满意度进行调查。结果显示（见表1）：大部分学生喜欢利用“职教高地”网络平台授课及学习，满意度较高。但也有学生不太适应此教学模式，原因是认为课前花大量时间做准备，比较浪费时间；小组讨论时不主动参与；习惯传统教学方法。

表1 学生对利用“职教高地”网络平台教学的评价[n（%）]

4 结论

（1）经过一个学期的实践，笔者体会到利用“职教高地”网络平台进行教学的优势。教学过程中，将网络与课程相结合，实现了资源共享，优化了教学过程，提高了教学实效性，充分发挥了网络的积极作用，增强了学生驾驭网络和通过网络进行学习、交流的能力，增强了学生的自信心与竞争力，充分调动了学生的学习积极性、自觉性和主动性，提高了学习质量与效果，有利于强化学生操作技能，对培养高素质应用型专业技术人才具有一定的现实意义。

（2）虽然网络平台对教学有帮助，但笔者认为，利用网络平台教学时需注意以下几点：①教师上课前要花大量时间准备，如备课前了解学生能力水平，学习任务难度要适中，如果太难，学生容易失去兴趣；如果太易，则对培养思维能力没有帮助。②小组讨论时应合理分组，选出的组长要有领导能力及合作分工精神，带领组员完成任务。③保证教室、实训室网络畅通，无线网络覆盖，从而有利于教学目标的实现。④教师要有较强的课堂控制能力，学生在教室利用智能手机学习时，教师要适当引导及控制，防止其利用手机做其他与课堂无关的事。

[1]郭文涛，赵青，温雯静，等．基于微信公众平台的医学微生物学微型移动课程资源的建设与实践[J]．微生物学通报，2016（4）：769-774．

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1671-1246（2017）21-0042-02