分层互动教学模式在中职数学课堂教学中的实施

万桃先，郝玉红

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

分层互动教学模式在中职数学课堂教学中的实施

万桃先，郝玉红

（莱阳卫生学校，山东 莱阳 265200）

在中职数学课堂教学中实施分层互动教学模式，通过对学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层，做到面向全体，因材施教，让不同层次学生都体验到成功的喜悦，提高课堂教学效率。

分层互动教学模式；中职；数学；课堂教学

近年来，随着国家大力发展职业教育，中职学校的生源质量有所提高，但绝大部分学生依然数学基础较差且相差悬殊。尽管中职数学的教学难度、教学要求一再降低，但在对我校2016级学生问卷调查中发现，仍有84.9%的学生对学习数学缺乏信心，甚至存有恐惧心理。在课堂教学中，面对学生数学基础参差不齐状况，如何做到既让基础好的学生吃得饱、又让基础差的学生吃得了，使每个学生都能从课堂学习中体验到成功的喜悦，进而树立学好数学的信心，成为数学课堂教学改革的关键。多年的教学实践证明，分层互动教学模式更适合中职数学课堂教学，能使学生在各自的“最近发展区”得到充分发展，有效培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

1 分层互动教学模式的优势

分层互动教学模式即班内隐性分层教学模式，是层次目标教学3种主要模式（分层走班教学模式、班内分层目标教学模式、分层互动教学模式）之一。分层互动教学模式的主要优势是：在不打乱正常公平分班的基础上，通过对学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异地制定不同教学目标，提出不同教学要求，施以不同教学内容，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性[1]，从而有效解决了统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾，使教学更具针对性，使实施“以全体学生发展为本”成为可能。

2 分层互动教学模式的实施

2.1 学生分层

实验前，根据学生第一学期的期中、期末考试成绩及学生理解能力、学习习惯、学习态度等，对学生进行隐性分层。将学期总成绩优秀、理解能力强、学习习惯好、努力上进的学生设为A层，将学期总成绩基本合格、有一定的学习理解能力、学习习惯较好、有进取心但学习毅力不强的学生设为B层，将学期总成绩较低、缺乏学习自觉性、基础差且学习困难、上课听讲经常走神、师生互动差的学生设为C层。在教学过程中，教师根据学生课堂提问、达标测试、课堂互动及作业完成等情况，对学生层次类别进行适当调整，实行动态管理。对A、B、C 3个层次的学生，在教学中要“立足B、推动C、发展A”，让“B吃得饱、C吃得进、A吃得好”[2]。教师依据学生学期总成绩，将全班学生划分为10个合作学习小组，将各层次学生均衡分布座位，进行块状集中编排。激励各小组的合作意识与竞争意识，回答问题正确者除本人加分外，所在小组也累计积分，成绩优秀的小组可获得优先挑选班级座位的机会。

2.2 目标分层

目标分层是指根据学生拥有知识结构的不同来设置各层次学生在教学活动中所要达到的学习目标，从而有针对性地实施教学。从学生的实际情况出发，将目标分成基础性目标与选择性目标。将教学大纲中最基本的教学要求（了解、理解、掌握）确定为基础性目标，包括基本知识与基本技能，要求各层次学生都要达到。将教学大纲中较高层次的教学要求（会、掌握的难点）确定为选择性目标，属综合应用范畴，适用于B层和A层学生。考虑到各层次学生的学习需求，目标的制定要量身定做。C层学生的目标是：逐步缓解对学习数学的恐惧情绪，初步形成认真听讲习惯，能模仿简单例题，独立完成适合这一层次的练习，采用“降低起点、小步挪进、多方鼓励、扶着上马”的方法，逐渐养成良好的学习习惯[3]。B层学生的目标是：逐渐爱上数学，能理解例题，举一反三做一些简单的新题，采用“夯实基础、稳步前移、合作探究、反馈回授”的方法，使学生逐步养成自主学习的习惯。A层学生的目标是：能综合运用所学知识，学会发现和欣赏数学美，进而形成严谨、踏实的学习品质，采用“灵活运用、自主探究、拓宽思路、提高能力”的方法，培养学生求知欲和探究精神，能感染并带动B、C层学生的学习热情，成为班级学习的领跑者，为班级授课营造良好的氛围，从而提高课堂教学的整体效果。

2.3 施教分层

施教分层是分层互动教学中最关键、最难操作、最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标[4]。这就需要教师顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，开展与之相适应的教学活动，使学生做到分合有致、动静结合、全员参与、各得其所。施教分层的一般步骤可概括为：分（分类自学）—合（集体授课）—分（分层吃透）—合（合作讨论与帮助）—分（分层提问与练习）—合（集体归纳）。

分层互动教学模式以集体教学、分组教学和个别教学相结合为基本方式。教学过程中，通过集体教学解决共性问题，采用分组教学解决不同层次问题，运用个别教学解决个别问题。首先是在学生预习、自学的基础上，全班集体授课，教师重点讲清基本概念、基本公式和基本方法，要求全体学生掌握，该时段的授课时间要充足，一般为20～25分钟，以保证C、B层学生听懂与吃透教学内容；其次借助例题启发引导学生理解基本知识的简单运用，要求立足B层推动C层；最后通过选择性例题、习题的讲解，让A层学生掌握一些较复杂的综合性题目的解法。期间合作学习小组进行讨论学习，通过A层学生的答疑、小结、归纳、板演、辅导，使B、C层学生开拓思路、取长补短。教师的课堂提问也要设置分层，有难度的问题让A层学生回答，简单问题面向C层学生，适中问题给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导和点拨；回答正确及时表扬，鼓励全体学生参与课堂互动。教师依照学生的分层编排分层练习，并适时点拨指导、反馈讲评，采用集体归纳、个人总结等灵活多样的方法进行小结，最终建立本次课学生所要掌握的知识体系。

2.4 作业分层

根据不同层次学生的学习能力设置不同的作业是分层互动教学模式不可缺少的环节。作业可分为必做题和选做题。必做题以课后练习为主，内容紧扣课本，要求全体学生都做；选做题主要来自《学习指导与练习》，B层学生选做，A层学生全做。这样可解决以往统一作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

2.5 评价分层

良好的评价机制是检验教学过程的标尺，能帮助教师及时发现教与学的不足[5]。评价分层主要体现在课堂教学中，注重学生学习过程性评价：学习态度占10%，课堂提问占10%，随堂测试占10%，课后作业占10%，期中、期末考试各占30%。考试试题满分为120分，分基础部分和能力及应用两部分。基础部分100分，又分为基础知识与灵活掌握两部分，基础知识约80分，灵活掌握约20分；能力及应用部分20分，题型不限，为综合与提高部分。评价分层体现了差异性、及时性、鼓励性原则，有利于促进课堂教学互动，提高课堂教学效率。

3 对中职数学教学实施分层互动教学模式的思考

3.1 分层互动教学模式体现了因材施教教育思想

中职生个体差异大，教师根据其特点通过分层分组、师生互动、生生互动，为学生的学习差异创造出因材施教的最佳环境，不同层次学生获得了适宜的学习指导，得到了适度的能力培养，学有所获，得到最佳发展。分层互动教学模式用素质教育的理论来诠释，就是“因材施教”。

3.2 分层互动教学模式体现了人性化教育理念

分层互动教学模式改变了传统的评价体系，使评价过程多元化、人文化，让学生有更多机会参与学习过程，体验到学习的快乐，让部分从未品尝过成功的喜悦的学生在分层互动教学模式中实现了成功的梦想，点燃了学习热情；分层互动教学模式尊重人的学习能力差异，为不同层次学生提供了学习选择，注重过程性、激励性，体现了人性化教育理念。

3.3 分层互动教学模式有效调动了各层次学生的学习积极性

分层互动教学模式结合学生实际，为处于不同认知层次的学生制定出与其相适应的教学目标，提出不同程度的要求，进行不同层次的教学，能充分调动学生学习主动性，强化学习动机，从而激发学生学习兴趣，使各层次学生都学有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展，让不同层次学生均获得成功的学习体验。

3.4 分层互动教学模式对教师提出了更高要求

分层互动教学模式要求教师深入了解学生，心中装着每一位学生，精心设计组织课堂教学活动，针对不同层次学生选择不同内容和恰当的教学方法与手段，充分调动学生学习主动性，营造良好课堂教学氛围，形成有效激励机制，确保每一位学生都有所进步，这就对教师提出了更高要求。

总之，分层互动教学模式真正做到了以人为本、因材施教，克服了传统的班级授课制的不足，最大限度为不同层次学生提供良好的学习环境，唤起了学生的主动参与意识，增强了学生的学习自信心，有效解决了统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异的矛盾，是培养多规格、多层次人才的有效措施。

[1]黄另竹.中职学校数学教学现状与改进策略研究[J].中等职业教育，2010（7）：32．

[2]木易.中职文化课分层次教学之探讨[J].中国职业技术教育，2008（4）：13.

[3]陈斌.初中数学课堂分层教学实验研究[D].南京：南京师范大学，2009.

[4]周旋．中职学校数学层次目标教学探析[J].企业科技与发展，2009（12）：236.

[5]傅海伦．数学教育发展概论[M]．北京：科学出版社，2001．

G424．1

B

1671-1246（2017）21-0058-02

注：本文系烟台市职业教育“十三五”规划课题（Ⅰ01）