关于青年教师综合素质培养有效途径的研究

张志贤

（濮阳医学高等专科学校，河南 濮阳 457000）

关于青年教师综合素质培养有效途径的研究

张志贤

（濮阳医学高等专科学校，河南 濮阳 457000）

加强青年教师对综合素质培养重要性的认识，使其明确现代医学教育教学的素质结构，运用好教师第二次成长的5条重要途径，促进教学能力、教研能力、创新能力以及现代教育信息化能力等综合素质的提升。

医学教育；青年教师；综合素质

医学教育要想实现提高医学生专业技能、培养医学生社会实践能力、明确医学生职业规划和注重医学生素质拓展等培养目标，就必须加强教师队伍建设。学校建设包括课程体系、教师队伍和校企（院）合作三大建设，教师是学校的主体，师资队伍建设是学校的一项具有战略意义的长期任务。目前，我校师资队伍中青年教师占比较大，培养一支高水平、高素质的青年教师队伍是促进学校可持续发展的重要保证。

1 加强青年教师综合素质培养的必要性

现代医学教育模式已经从传统的控制单个疾病的模式，转变为群体、保健、预防、主动参与的保护健康和健康促进的模式。现代医学教育人才培养目标为具有较高的道德修养、丰富的科学文化知识、良好的身体与心理素质、较强的实践能力以及较好的个性与人格的医药卫生人才。要实现这个培养目标，要求教师尤其是青年教师具有扎实的理论基础、渊博的专业知识、过硬的专业技术、较强的综合能力和创新能力等综合素质。“名师出高徒”，要造就名医，首先要造就名师。学校只有注重青年教师综合素质的培养，才能完成现代医学教育教学的根本任务。

2 青年教师应明确现代医学教育教学的素质结构

2.1 具有现代医学教育观念是基础

教师的教育观念是指教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的对相关教育现象尤其是对自己教学能力与所教学生的个体性认识。包括两部分：一是核心性、价值性的教育观念，主要指教育价值观、人才观、学生观、教育目的观、新型教育观，这些观念指引教师的教育方向；二是边缘性、操作性的教育观念，如教育内容观、教育方法观、教育体制观、教育质量观等，这些观念指导教师的教学实践。教师的教育观念包含教师对教育现象及教育需求的认识，对教师的教育行为具有指导作用。新型教师观主要指教师既是聚集教育资源的合作者、先进文化的传承者、个性化教育的设计者、学生学习的观察者与帮助者，又是终身学习者、心理教育者、行动研究者和教育创新者，同时，教师还应成为反思型、学者型教师。现代教师的学生观就是要面向全体学生，尊重学生，承认学生的个体差异，充分发挥每一位学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关系。教师参与教学方法改革、课程改革等方面的教育科学研究活动，是转变教师教育观念最有效的途径和方法。

2.2 能够开展卫生职业理想教育是根本动力

医学生的职业理想就是个人渴望达到的医学职业境界，是对未来卫生职业活动和成就的超前反映。医学生个人的职业理想与社会需求的医学职业精神密切相关，具体表现为对生命的敬畏和对人类健康的珍重。卫生职业理想教育内容：一是把病人的利益放在第一位，坚持以病人为中心，关注病人的健康，重视病人的权利、人格，维护病人的利益与幸福；二是在专业上求真务实、开拓创新，在医疗临床实践中尊重客观事实与医学规律，依据循证医学方法进行科学试验的开拓创新；三是在操作规范指导下进行医学临床防治疾病实践，防止差错事故发生，推动医学科学发展，为人类健康服务；四是引导医学生树立崇高的职业理想，有对医学职业境界的憧憬和追求，以在未来医疗卫生工作中体现自我价值。

2.3 具备丰富的医学知识、较高业务水平和较强创新能力是关键

医学教育的核心是创新教育，创新的关键在于教师。新型教师不仅要具备扎实的本学科业务理论知识和相近学科的专业能力，还要具备自然科学、社会科学方面的综合能力。同时青年教师还应具有更新知识、掌握和运用新型教学方法、教育科研、使用现代教育教学技术、钻研教材和激发学生求知欲等方面能力。在创新的时代，面对要求创新的学生，教师要把握医学教育发展趋势和规律，掌握教学改革与实施创新教育的主动权，引导学生学会生存、学会做人、学会学习、学会创新。

2.4 具有较强教育教学能力、教学技巧和教学监控能力是核心

一是教师要不断提升自己的能力，包括学习能力、创新能力、沟通能力、影响能力、表达能力、应变能力、组织能力、观察能力、控制能力、激励能力等。二是教师要不断提高和创新教育教学技巧，提高教学组织与监控能力。在教育教学过程中，教师既是编剧，又是导演和演员，要了解教育对象，提高课程开发水平和情绪控制能力，掌握课堂时间把握、临床案例运用、提问应对、形体语言、游戏运用、总结收尾等教学技巧。三是主动适应现代医学教育新模式，提高自身修养和职业技能，具有先进的育人策略。

2.5 具备较好的心理素质

青年教师的心理素质是指表现在青年教师身上的那些稳定的心理特征。一是认识因素，即注意力、记忆力、思维力、想象力等；二是兴趣因素，即兴趣及其品质，如兴趣的广度、深度、稳定性与效能等；三是情绪因素，即情绪、心境、激情、热情的稳定性和道德感、理智感、美感等；四是意志因素，即意志及其品质，如意志的果断性、顽强性、自制性、自觉性等；五是性格因素，即性格特征实现内向性与外向性性格互补，如谦逊、自我批评、勤奋与献身精神。在教学过程中，青年教师的心理素质不仅影响教学工作的效率和效果，还对学生心理素质的培养具有巨大的示教作用和重要的潜移默化作用。

3 运用好教师第二次成长的5条重要途径

3.1 教师专业成长三阶段的特征

3.1.1 教师进入第一次成长期的特征 一是熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基本的特征；二是对教学基本步骤与方法的掌握，这是教师第一次专业成长最重要的内容；三是对学生的关注，这个阶段的教师开始形成所谓的学生观；四是有与同伴合作的强烈愿望；五是开始追求学生的考试成绩，有的甚至把学生的考试成绩当作最重要的教学指标。

3.1.2 教师进入高原期的特征 一是不像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都在重复；二是能保持中等水平的教学效果，但即使再努力，也没有明显的提高；三是工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做，偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果；四是发现自己不能再从同伴那里学到更多的东西，觉得同伴懂的自己基本上都懂；五是工作热情明显下降，但能维持基本的工作状态，一部分教师感到疲惫；六是开始关心教学理论，但没有哪一种理论能完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

高原期的教师具有自蔽性，无法察觉自己的处境。教师心里对同行不认可、不服气，这对教师的毒害最大，是导致大多数教师终身处于高原期的一个重要原因。

3.1.3 教师进入第二次成长发展期的特征 一是原先不太关注或不感兴趣的事物，慢慢或突然开始成为重要的生活和工作内容；二是生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展；三是对教育教学和人生事业的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显不同；四是不仅对教学问题感兴趣，还对教材建设、课程设置、教学质量评价、师资队伍建设以及一定区域内的教学管理问题开始感兴趣；五是开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者；六是非常注重对自己教育教学过程中产生的一些资料的收集，而且非常珍惜，这也是卓越型教师的特征；七是对朋友或工作伙伴开始有挑选；八是对工作、学习、生活的一些追求与别人不同，如对一些固定的教学方法、教学模式不满意；九是开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定；十是更加关注自己，有时会像观察别人一样观察自己；十一是对自己常常有陌生感，感到自己变化很大；十二是既不像过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。

3.2 教师第二次成长的5条重要途径

3.2.1 读书是教师第二次成长和专业发展的必经之路 教师要具有从生活的最底层崛起的勇气和力量，认识到勤奋刻苦是成功的必经之路，而读书是教师专业发展永恒的主题。教师要运用好问题式读书五步法：一是在身边找问题，二是带着问题读书，三是在读书过程中获取某种理论观点、立场与方法，四是用这种观点、立场与方法来反思，五是在反思中改善育人行为和育人策略。教师要改变以消磨时间为目的的休闲式读书方式，选择以认识事物为目的的学者式读书和以解决问题为目的的问题式读书方式。

3.2.2 教学反思是教师第二次成长的关键 教学反思有4个层次：一是普通的教学反思，即对备课、上课、自我评价和教学方法的反思；二是更专业的教学反思，即对备课、上课、课堂教学效果反馈和教学方法的反思以及教学工作总结；三是较高级的教学反思，即对教学诊断、教学记录、课程整合、教学分析和教学质量评价等方面的反思；四是最高级的教学反思，即对课案库与精品课程建设、教学分类、教学质量监控体系建设等方面的反思。教师通过反思自己，把自己分离为“现实的自我”与“理想的自我”，然后用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”。

3.2.3 课例研讨是教师第二次成长最有效的培训 一是上课评课的焦点在教师。教师作为上课者，旨在展示上课的技能；作为评课者，旨在模仿他人优秀的课堂讲授技术。二是观课评教的焦点在教师、学生、教材之间的关系。教师作为上课者，旨在发现自己教学中的问题；作为评教者，旨在从他人的讲课艺术中受到一些启发。三是析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系。教师作为上课者，旨在领悟上课的道理；作为评析者，旨在实现从经验到“意识”的飞跃。

3.2.4 参加专业学术研讨会是教师第二次成长的重要契机实践证明，参加专业学术研讨会或高级培训班，能够结识许多专家、教授、大家、大师或某个专业的领军人物，能够促进教师的第二次成长。具体表现在专业成长的5个方面：一是知识拓展，这是一个人专业成长的底子；二是增长见识，这是决定一个人专业成长的态度；三是彰显才华，这决定他人是否认识到你专业成长的价值；四是胆略超群，这是一个人能否把握专业成长机遇的要素；五是品德高尚，这是一个人能把事业做大做强的关键。见识决定态度，态度决定气度。在一个平台上迫使自己承认己不如人，有利于形成一个学习共同体，帮助教师体验成功的乐趣，扩大自己的业务圈、工作圈、事业圈与交际圈，促进自己的发展。

3.2.5 撰写论文论著与开展教科研课题研究是教师第二次成长的重要台阶 一是教师写作的实质由默会知识向明言知识转化，有以下6方面含义：经验因固化而不断积累；明言的过程就是促进反思的过程；提升知识层次，实现明言由个到类的转化；增强教师的成就感，“立言立说”；“手把手”“心贴心”将有效知识传播；明言可以寻找并形成学习共同体。二是教师写作要遵循“3个面向”原则，即面向自我、面向问题、面向事实。三是教师应从以下方面着手撰写论文论著：在教学实践中遇到什么样的问题？（观察）这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）从自己对问题实质的理解出发，从哪个方面入手开展教学改革（行动）；教育教学改革结果（观察）；对教学过程的反思及初步结论（思考）；需要进一步研究的教育教学问题（前瞻）。四是教师开展教科研课题研究应掌握的写作方式：从教学个案出发，开展具体的教学方法研究；行动研究方式，研究如何改善教学行动；用理论反思教学效果，而不是研究教育教学理论；聚焦教学工作任务是什么；运用综合性教学视角，而不是单纯的认知视角；增强问题意识，善于发现和解决教学过程中的疑难问题。

综上，通过加强青年教师对综合素质培养重要性的认识，使其明确现代医学教育教学的素质结构，运用好教师第二次成长的5条重要途径，促进教学能力、教研能力、创新能力以及现代教育信息化能力等综合素质的提升，从而推进医学教育事业健康发展。

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1671-1246（2017）21-0010-03