让课堂意外成为教学亮点

文︳何小华

让课堂意外成为教学亮点

文︳何小华

教学“时、分、秒的认识”一课，正当师生讨论得热烈时，一个学生突然举手说：“老师，我要小便。”全班哄堂大笑。“那你快点去吧！”教师关心地说，“不过，你得和全班同学一起完成一个任务。”学生都很好奇，睁大眼睛看着老师。“我们利用刚学的知识，在心里默默地数数，看他一共去了多少时间，好吗？”学生们兴奋地数着，当这位学生回来后，其余学生争先恐后地将自己的结果与别人交流。这样的意外事件，通过执教老师别具匠心的处理，不但挽回了学生的尊严，还成为课堂的宝贵资源。

探索三角形的外角性质及外角和时，执教老师这样导入：我们知道三角形的内角和是180°，那么三角形的外角和呢？这时，居然有很多学生小声地说：“我知道的，三角形的外角和是360°。”学生的小声议论，使教师精心设计的教学环节与提问一下子全泡了汤。此时，教师有些不自然：“是吗，有些同学真聪明！现在请同学们小组合作，探索三角形的外角和，看看三角形的外角和是否真的是360°，然后汇报交流。”

而另一位执教老师是这样处理的。教师略带兴奋地说：“请知道三角形的外角和的同学举一下手。”结果全班竟有半数的学生举起了手！是啊，学生有书，他们已经预习了。接着教师问学生：“你们是怎么知道的呢？”“预习的。”“猜的。”“那么你知道这个结论是怎么得出的吗？”“不知道。”这时教师及时肯定：“大家说的结论是正确的，可是大家却不知道这个规律是怎么得出的，没经过我们自己的验证，大家想不想自己动手设计几个方案来验证结论？”“想！”学生们异口同声地回答。“今天老师就请你们当一回老师，你能动手动脑设计一个方案，证明你们刚才说的这个结论吗？”“能！”“好！下面就开始，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能利用手中的学具最先证明。”接下来，教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步探索三角形的外角和是 360°。

面对学生已经知道三角形的外角和是360°这一始料未及的情况，前一教师一带而过，继续按教学预设组织教学，虽然顺利地完成了教学任务，但从某种程度上来说，这样的教学否定了事实，抑制了学生的活力生成。对同样的问题，后一教师随机应变，及时改变预设程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。

课堂教学是千变万化的，课堂上的节外生枝也是正常的。只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值。教师应以寻宝猎奇的心态格外关注学生的突发情况，既要学会用心倾听，也要机智应变，适时调整。教师还应练就一双慧眼，课堂上一旦出现与预设不同的答案，就能敏锐地捕捉，迅速做出判断。这需要教师有扎实的基本功和丰富的教学经验，对课堂生成的信息即时重组，艺术地处理。这样才能化尴尬为精彩，收到意想不到的效果，课堂意外也就成了教学亮点。

（作者单位：邵阳县长阳铺镇梽木山完小）