“多样综合”是导学好方略

文︳

“多样综合”是导学好方略

文︳臧迎春

这次的生命化课堂教学视导，我走进了砂子塘小学的导学课堂，听的是该校青年骨干教师肖朝晖的《伯牙绝弦》一课，试图从以下几个方面进行观察与剖析。

一、自主学习和合作学习的综合。

《伯牙绝弦》是孩子们在小学阶段继《杨氏之子》后接触到的第二篇文言文。学习文言文的首要任务是疏通文意，肖老师深谙此道，在指导学生“疏通文意”这一点上进行了策略综合。首先，课前“导预学”：“朗读课文，借助注释试着疏通文意”。看似简单的“导”，却体现了教师对学生自主预学不是放任的“自主”，而是关注学习能力，有学法渗透。上课伊始，教师检查预学时，学生能大体说出文章大意，达到预期。但文本的关键词句，比如，“善听”“善哉”等需要进一步理解体悟。教师没有急着“告诉”而是接着“导共学”：小组合作读文释义。学生们在小组内互相交流、提示、探讨，基本解决了难点字词的疑问。我参与到一些小组的讨论中，发现有些孩子在预学前利用网络进行了释疑，这些孩子理所当然成为小组内的“百度词典”“小博士”。有老师说，肖老师完全可以在“导预学”渗透学法时加上一条“不懂的可以百度”，这样岂不是一步到位？我不以为然，“先学”的孩子有成就感，得到帮助的孩子有收获与启发，“共学”之妙，关乎知识与能力的获得，更在“合作”之美。自主学习和合作学习的综合，让这一过程顺其自然，水到渠成。

二、师生对话和生生对话的综合。

“师生对话”是传统的教学方式，新课改以来，一直被很多专家视为“牵着走”的教学方式而遭口诛笔伐。“生生对话”因为让学习更开放、更多元、更自由而被新课改大力提倡。肖老师在这堂课上却极力进行“吸收”与“重组”，发挥了两种对话方式综合的优势。“生生对话”在以上合作学习中充分体现，不再赘述。这里重点讲大家甚为忌惮的“师生对话”。在“导共学”环节，充分让孩子们在小组内对话与交流，自己适时隐退；在“导练学”这一环节，以师生对话的方式引导学生进行深入的体验式学习。比如在“理解知音，拓词说话”环节的导说：“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，发挥你的想象，伯牙的琴声里还会有哪些景物？”学生仿照文言格式，说出了许多佳词妙句：“依依兮若杨柳”“袅袅兮若炊烟”；在“感悟知音，情景写话”环节的导写：“等了37年的伯牙，终于等到了能听其琴、懂其心、明其志的知音子期，不由得叹曰：——”（学生写话）。

三、动口表达与动手操作的综合。

“只有体验的东西，才能内化于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的唯一通道”。教学中的体验不仅是一种认知方式，更是一种追求自身生命意义的存在方式。肖老师在教学中引领学生在涵咏文本中体验、感受文本丰富的人文内涵及言语表达样式，强调其身体的参与。特别是在“导练”环节中使他们能说、能读、能思、能写，这种多样综合的学习体验，体现陶行知先生所说的“六大解放”，课堂有生机，有活力。