语文课的导入

文︳

语文课的导入

文︳吴朝霞

要想上好一堂生动有趣的语文课，各个环节都要经过周密的设计。很多教师通常把重心放在呈现环节，认为那才是整堂课的关键，从而忽略了其他环节的安排，比如导入。导入环节是一堂课的开端，如果能别出心裁，便能迅速抓住学生的注意力，学生将以一种积极主动的心态开始新课的学习。

谈话导入，即教师利用自身讲述或与学生的交流引发新课的学习。一般教师在遇到一些较易处理的课程内容时会采用此种方式。谈话导入的优点是导入过程短、迅速，直接指向问题呈现的中心，学生参与度高；其缺点是导入过程、内容需经过精心的设计方能达到效果。此方法常被用于教授童话或叙事性故事中。教师直接提出疑问或利用谈话引发学生注意力，投入到新课学习中来。

实物导入，即用一些与课程内容有关的实物来展示教学内容。实物导入的实物是看得见、听得到、摸得着的物品，比起其他导入方式都更加直观。例如教授《爬山虎的脚》这一课时，教师适宜地采用实物来导入教学，让学生认识爬山虎，触摸它，观察它的“脚”，学习叶圣陶先生观察事物细致入微的好习惯。如果这时仅仅采用图片或是课件导入，就不利于学生对爬山虎的观察与认知。但是，实物导入需要量力而行。有时教学内容不易收集实物，或实物不方便展示、携带时，就要选择其他方式。

图片导入，即用图片形式将与课文有关的内容展示出来。图片导入的优点是内容由文字转变为可视的形象，容易让学生展开联想。在教授《草原》这一课时，用蒙古族人民草原生活的图片导入，蓝天碧草让无法身历其境的学生能对其有大致的了解，看到作者笔下的“绿毯”、点缀着草原的白色羊群，典型的蒙古包与服饰瑰丽的蒙古人民。图片导入的缺点亦很明显，就是表现手法仅限于平面，比较单一。

声音导入，即将与课堂有关内容以声音的形式表现出来，如教学磁带。声音导入的优势是调动了学生的听觉，激发学生联想的同时因为看不到画面而引发好奇。声音导入一般被运用在散文与诗歌的教学中。在《鸟的天堂》这一课中，用教学磁带导入，录音中不仅有划桨声、水声、船与水面的摩擦声，等到达大榕树下时，更有阵阵的鸟鸣声，听之令人心旷神怡。此时，这几种声音的混合让学生自然而然地走进课本的世界——鸟的天堂中，感受到人与自然的和谐之音。声音导入亦有其劣势，听觉媒介单一，学生不易集中注意力，缺乏直观形象等。

课件导入，即教师在多媒体课堂上用其制作的课件部分导入课程内容学习。多媒体课件集画面、声音、影像为一体，将课堂内容生动地呈现出来。例如在教授《长征》一课时，课件导入红军过雪山、走草地、巧过金沙江、飞夺泸定桥等片段，一下子就激发了学生的学习热情，引发了学生们对长征精神的共鸣，渲染了课堂气氛。课件导入的优势是显而易见的，但是课件丰富的画面极易分散学生的注意力，课堂秩序不易得到维护，因此教师不可过于频繁地使用课件导入。而且，有些课程内容需要不同的导入方式才能体现效果。例如《观潮》这篇课文，如果教师一开始就使用课件导入观潮场景，虽然激发了学生的兴趣，但是效果比较短暂。我觉得可先采取声音导入，用排山倒海的潮水声引起学生的好奇心，随着课文的学习再利用课件辅助一步步揭开钱塘江大潮的真面目。

（作者单位：长沙市开福区花城小学）