“互联网+”新型教学模式应用与发展的现实思考

吕峰

（集宁师范学院 幼师学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

“互联网+”新型教学模式应用与发展的现实思考

吕峰

（集宁师范学院 幼师学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

“互联网+”时代的到来，在实践教学与理念更新是互联网技术所触发的必然产物，进而产生一系列的新兴教学模式，诸如微课、募课、翻转课堂等教学模式。然而，新兴教学模式毕竟是新兴产物，如何传统教学与“互联网+”思维的融合，在现实教学过程中则是无法回避的。本文以微课、募课、翻转课堂为具体对象，对新型教学模式进行特征上的总结与归纳，并以“互联网+”思维为视角，对“互联网+”时代下新型教学模式与传统教学模式融合发展提出进一步的思考。

“互联网+”；新型；教学；模式；现实

在“互联网+”思维的推动下，教育作为各类行业的基石，教育思维、模式与操作方式等各方面呈现出诸多“数字化”的新教学格局，如人们已经所熟知的智慧教育、个性化学习、移动式学习，已在各类教育领域所广泛呈现。尤其是交互式学习模式普遍应用几乎成了当前新型教学模式的范式。然而，这一系列新兴的教学模式（微课、募课、翻转课堂等）本质和征况是什么？“互联网+”时代背景下，新型教学模式如何与传统教学模式进行融合，一直是专家、学者们关注的重要话题，也是教育工作者无法回避的现实问题。从目前实践情况来看，目前国内大部分地方性院校大多数处于新型教学模式与传统教学模式融合的探索中。但是，对新型教学模式的认知与应用具有全面理解的院校尚且相对较少，进而造成地方院校难于展开新型教学模式的应用与深入。因此，引入国内外新型教学模式的同时，对“互联网+”新型教学模式应用与发展的现实进行重新思考也是极为必要的。

一、“互联网+”时代新教学模式出现的语境

（一）“互联网+”时代对教学的冲击与挑战

“互联网+”这一概念自二十一世纪初，就已在经济领域提出。从本质上来看，“互联网+”的提出，显然是知识社会创新2.0背景推动下的必然产物，是传统行业在与互联网互动过程中的一种新形态，表现为弱化中心性、强调自组织性特征，进而引发出组织关系、组织要素甚至意识形态的重构。并且，随着移动终端（平板电脑、智能手机）的不断发展和技术的进步，人们获得信息的方式、观念也随之改变而来的产物。从教学视角来看，传统意义上的固定空间与时间教学在“互联网+”时代背景下正在渐进消除。学习形式的多样化也倒逼教学格局的改变，教师不再是教学的主体，学生也不完全是知识的背动接受者，二者在“互联网+”新型教学关系下处于新的“教和学”互动关系。

（二）“互联网+”时代带来学生传统学习理念与方式的转型

进入“互联网+”时代后，信息技术的发展和移动移动终端的普及与通用近乎于白热化，自主式、个性化、远程式学习一时间为学习者所关注。其中，互联网知识的开放性，奠定了学习者获取知识的途径必然是多元化的。课堂已由教师主导学生学习的主体空间转换为教师引导学生策略与答疑的场所。尤其是募课、微课等课程的介入，丰富了学生个性化的学习空间同时，使学生在资源的选择性上具有更大的自主性的典型教学模式。其传统理念上教与学置于同一空间下的互动学习方式完全被颠覆，同时，使学习个体在“被动接受”与“主动学习”之间有着更大的选择性。网上互动的学习方式也突破了传统教学互动相对受限的整体态势，通过网上平台使得师生互动、人机互动、生生互动都成为可能。对传统相对“固定”与“被动”式的学习方式来说，无疑是一种学习方式上的革新。

二、“互联网+”时代下新型教学模式的征况

（一）“互联网+”时代下新型教学模式的主体

“互联网+”时代的教学资源模式的挖掘源起于上世纪50年初，学者萨尔曼·汗以数学学科知识点为具体内容做了几分钟的视频放置于互联网上，而后，引起了人们对短小视频的广泛关注。随着互联网技术的发展，上世纪80年代后期，便产生了网络公开教学视频，并且，产生了依据可视化互动性理念，在其操作方式和教育理念的差异化处理上，进而产生了一系列的新型教学模式的思维和理念。2000年初，美国的Maureen Lage,Glenn Platt和Michael Treglia教授在《经济学入门》课程中提出先视频后讨论的教学形式，称为“翻转课堂”。2008年，加拿大Dave Cormier与Bryan Alexander教授以在线视频课程的录制方式，提出了募课(MOOC)这一教学形式。同年，美国新墨西哥州圣胡安学院（San Juan College）高级教学设计师David Penrose，结合视频特点，基于建构主义理念，提出“微课”教学模式。从发展主流来看，募课、微课与翻转课堂无疑已成为“互联网+”时代背景下的新型教学形式的典型代表。

（二）“互联网+”时代下新型教学模式特征

新型教学模式，以微课、募课、翻转课堂为例的话，可以发现其共性特征为以下几点:首先，内容体现短小精悍，课程内容或主题大多数是教学人员在其最擅长、最具特色的领域内进行的一系列有组织地讲解。其次，可视化自由学习，通过共享协议，学生可以根据个人需要进行自由性选择化学习，既可以进行前面内容的复习，也可以进行新内容的学习。最后，交互社区化的显著特征。课程设计均表现为检测系统和互动系统，学习者在课程结束后可以进行自检，也可以与学员、老师进行充分的互动与交流。当然，这一系列新型教学模式除了了共性特征外，还各自表现出诸多个性化特征，来满足学生个体化学习的特殊需求。侧重于以情景定位来促进学生自主性学习能力的提高，而翻转课堂则通常适用于课前，教学人员与学生进行的学习资源的共同探索，通过互动而实现教学任务的完成。很明显，与传统教学模式相对比，“互联网+”时代背景下的新型教学模式主要表现为教学内容短小精悍、信息清晰明确、学习流程灵活与反馈复习可重复化等特征。

三、“互联网+”时代下新型教学模式定位与发展思考

（一）在传统教学模式基础上的融合与升级

现代新型教学模式的出现，是现代教育技术在传统教育模式经验总结下的必然产物。但是，值得注意的是新型教学也是在“互联网+”时代教学模式的一种重要体现。值得注意的是，目前，新型教学模式只能说是传统教学的辅助形式，由于理念与技术各方面的原因，真正实现新型教学形式占据主导地位，还需要一段较长时期。因此，“互联网+”时代，面对对教育公平、终身教育、个性化教育的需求的进一步加强，采取在传统教育模式的基础上进行国外经验的吸取是极为必要的。在传统教学实践的过程中，通过借助募课、微课、翻转课堂等教育形式来促进传统教学外，应该建构课程体系内的局部性网络平台，有计划有阶段性实现传统课程体系网络化教学，使教学人员从单次的重复性教学转向可视化重复性教学，实现线上线下相结合的教学方式。在传统教学课程中，实现课堂教学与网络教学相结合，课程反馈与师生相互评估相结合。在教学的过程中，对相关教学内容进行一系列的梳理和精心备课，使课程适应“互联网+”时代学习者的需求，在传统教学模式促进新型教学模式的渐进转向，促使其形成与新型教学模式相近的主体特征，才能发挥出新型教学模式的作用。

（二）“募课+微课与翻转课堂”混和教学模式的探索

“互联网+”时代，“募课+微课与翻转课堂”等一系列新兴的教学模式，有着各自不同优势与特点，可以说是互联网时代的又一次教育革命，颠覆了教师传授知识与知识内化这一阶段性知识接受过程，而可以通过观看视频进行课前自主性学习。因此，从互联网背景下的新型教学模式的特征出发，可以考虑基于募课+翻转教学基础上传统教学整合，利用翻转课堂的模式结合募课，对学生进行互联网方式的个性化教学学习的深化引导，使学生借助募课这一海量教学资源形式，在课前进行深入学习，并且，进行课程自主检测。而后，在进行传统方式的教学的同时，教师在教学过程中也应转换角色，转变为学习资源的提供者，学习策略的引导者。教学人员可以结合国内外募课资源的梳理与借鉴，进行教学团队合作式的校本化资源的建设，使得学生在学习过程中获得“优势互补”。采用“微课+翻转课堂”模式与传统教学相融合，发挥微课细节化教学突出的特点，将具体问题分割化，组织学生进行合作式学习，在半结构化的基础上，使学生完成学习任务。总体而言，在“互联网+”时代，理应转变传统教学思维，通过混和式教学模式，来增加学生学习过程中的自主权，增加教学过程中的互动，从而来革新传统教学理念与思维。

（三）构建新型教学模式适应的多元互动学习环境

“互联网+”时代，互联信息化无疑是新型教学模式展开的重要基础。从教学开展环境来看，泛在学习环境（学习者随时可以获得信息的环境）是影响学习效果的客观条件。腾讯公司2011年推出了一款微信，作为一款集多平台与多应用的通信应用程序，早已成为人们交际应用的重要通信手段之一。在“互联网+”的时代背景下，营造良好泛信息化学习环境，微信以其广泛的使用率（89%）应该说是较为理想的推送平台。通过微信平台实现募课、微课教学视频的推送，运用微信群组，进行学习资源、学习内容的互动，无疑可以使募课、微课等教学内容更加易操作化，使学习者可以充分利用空闲时间进行碎片化学习。教师人员，也可以通过这一平台，与学生进行互动，实现学生知识体系的随时更新，增加学生新型教学模式获取的便利性。同时，需要教学管理实现对传统教学与新型教学模式的对接，在课程设置、考试信息、考试成绩管理等方面都要考虑到新型教学模式的客观存在，给积极参与新型教学模式参与的学生一定程度的鼓励，促进其新型教学模式的认同，从而，来实现学生个体自主性参与。并且，基于无线互联网需求的考虑，校方要在网络技术与学习软件方面给予一定程度上的支持，并组织与提升教学人员对新型教学模式的掌握和适应，提高教学效益和成果的进一步扩大。

四、结语

众所周知，地方性高校与重点院校在课程建设、师资配备、人才培养等方面存在着一系列的差距，这一点是已为人知的重要事实。然而，随着信息技术的出现，网络开放式课程为地方性院校提供了一系列优质资源，也为新型教学的开展提供了充分的条件，学生通过网络可以获得近乎于重点院校课程讲解、图书资料，甚至课程练习、辅导等各方面的内容。与传统教学相比，新型教学模式的出现，具有更加灵活性和开放性。其施教过程教师的权威意识相对淡化，教学人员与学生之间体现为合作型关系。对于地方高校管理来说，无疑是一个好事，传统教学应该吸收与融合当下新型教学模式的优点，在教学过程中，可以采用视频、微课、翻转课堂等形式，改变或完善传统的课程教学，进而提高教育教学的整体质量。

美国著名网络学者Don Tapscott所说：“网络资源的出现，使得资源的获得呈现平等化，增强了个体接触稀缺资源的能力，校院之间的教学差距也在不断缩小，原有不可逾越的鸿沟，如今已成为平行共享的关系”。新型教学模式应用与发展，则是网络教育资源平民化的最大标识，地方性高校能够因此而获得额外的教育资源和发展动力。同时，对于地方性高校与重点院校差距缩减来说，新型教学模式应用与发展无疑起到了较为重要的作用。如何使新型教学模式应用与发展，在当下的实际教育与教学中发挥其实际的功效，还需要进一步深入探讨并对其进行应用。

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[2]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015-12.

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[4]胡弼成，王祖霖.“大数据”对教育的作用、挑战及教育变革趋势——大数据时代教育变革的最新研究进展综述[J].现代大学教育，2015-04.

[5]姚慧.大数据时代教育科研管理的变革[J].中国教育学刊，2015-09.

吕峰（1981-），女，内蒙古乌兰察布人，讲师，学士，主要从事教育基本理论研究。